留白技巧在初中科学课堂教学中的应用

韩雅红

摘 要 初中课堂教学是教育发展的主要场所，科学课堂的构建应当以学生为核心，激发学生自我研究、自我探索的学习热情。科学课堂的品质需要内容加以评定。我通过将留白技巧在科学课堂中的运用，结合课堂教学内容，得到很好的教学效果。本文主要阐述留白技巧的相关内容以及在科学课堂中的应用技巧。希望能够对有关学者有所帮助。

关键词 留白技巧 初中 科学课堂 应用

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0133-02

一、留白技巧的渊源

留白源自于我国的书法艺术，意思是指在书写过程中留出空白之处，形成虚实相映、形神兼备的艺术效果。该技巧在我国书法以及绘画艺术中运用成熟。科学课堂教学中，教师往往通过重读、停顿等形式给予学生思考的时间，或者依托这种形式传递课程内容的重点。

留白技巧在课堂教学中的运用从心理学角度分析，其产生的未知性能够激发学生内心的好奇心和探索未知事物的欲望，对学生来说是一种正向的刺激力量。留白技巧的使用提升科学课堂的教学方式，将艺术效果融入到教学过程中。从学生的接受能力来讲，留白技巧给予学生自我发挥的空间和余地，讲究课堂的艺术气息，改变传统课堂紧张、严谨的方式，弥补学生心理诉求的孔雀。初中生对外界环境、自我之间已经有一个很好的认知，此时的初中生更加敏感，格外在乎周围学生对自身的态度和评价。留白技巧为学生提供思考的时间，使自身的解答或者疑问能够得到更有效的解决。这种方式满足学生自尊心发展的需求，对学生成长意义重大。

二、留白技巧在初中科学课堂教学中的应用

1.课前留白，激发学习兴趣

科学课堂教育之前，教师会对课程内容进行详细的了解，并制定课程教育计划以及教学方式。教师需要考虑如何将留白技巧与教育内容相结合，以发挥该技巧的价值和作用。在课前留白，将学生的注意力引到对课程的关注当中，在课程伊始为内容蒙上神秘外衣。比如在学习“液化”课程中，教师可以说：“大家知道洗澡的时候总是有水汽，知道这是怎么形成的吗？在我们科学课程中又该用怎样的词语来表达呢？”学生回答自己的想法后，教师：“同学想不想知道自己猜想的对不对，我们一起来预习课本看看吧。”

2.课中留白，促进学生思维

（1）使用疑问留白。在课堂教育中教师往往会提出一些问题交由学生自我探讨，学生的思维各种各样，相互之间的差异较大。此时面对如此众多的观点，教师可以采用“质疑留白”手段，引导学生进一步探讨该问题。学生之间观念的碰撞产生的科学火花远比教师独自传授的效果好得多。疑问留白不仅是思考的过程，更是学生之间相互交流、探讨、学习的过程。例如，在液化课程中，学生猜想“白色气体”是水蒸气，教师质疑：“水蒸气能够用肉眼看见吗？”学生想到水蒸气是不能够看到的，所以会进一步研究这到底是为什么。

（2）科学探究留白。科学课堂很多需要实验。实验过程能够直观的展示教育理论。科学探究留白是指教师在进行科学实验的过程中，为学生提供自我发现、自我研究的情景化教学方式。学生经过思考、分析、研究实验、得出结论等过程之后对科学内容会有一个更为深刻的认知。

（3）课堂评价留白。传统教学中教师会采用当场评价的行为激发学生的上进心。笔者通过对学生的调查发现，这种当场的评价会增强学生对自我评价的负面影响，即学生将注意力放在自身能否回答正确。这种情况下，学生的思维能力、探索能力、创新能力都会受到教师的制约。课堂评价留白能够有效避免该种情况的产生。

（4）个性化教育留白。学生的认知水平和知识水平层次是存在很大的不同，学生学习能力有限，因此某些高标准的教育要求并不适合所有的学生。学生感受到来自教师或者家长的压力会更加反感学习。针对该种情况，我认为个性化教育留白针对每个学生的学习能力制定柔性的教育模式，学生对学习接受能力增强。当然，在这种方式下的教育留白并不是一成不变的，随着学生能力的增长，教育标准也会随之提升。此外，个性化教育留白在教学工具中表现为多样化教学工具的使用。即利用互联网设备进行网络试验、视频体验等等。本着教育的基本原则，发挥教育手段的最大效果，提升教育质量和效果。

3.结尾留白，拓展思维空间

科学课堂的结尾是对整堂课程的总结，结尾优化处理之后能够有效的巩固课堂知识，并且帮助学生拓展课后思维空间。教师巧用留白技巧为学生创造思考整个课程内容以及所学知识的空间，激发学生的深入思考和探究，使学生不至于在课堂结束后就忘记课程讲述的是什么内容。科学课程教育一环紧扣一环，每一项都应当得到教师的重视，这样才能够发挥课堂教育的整体功效。比如，教师课后留一个问题：“将鸡蛋浸泡在水中会发生什么？”学生有的说鸡蛋会变软，冒泡等等。教师并不对学生的回答做出判断，而是要求学生回家后自我实验并记录发生的现象。

4.作业留白，提升整体质量

课后作业留白技巧的使用延续对学生“差异性”的思考。差異性是学生之间最大的特点，教师不可忽视该因素对学生作业完成的影响。比如构建核心作业和辅助作业。核心作业——学生练习、掌握核心知识；辅助作业则根据学生的能力制定，即优秀的学生可布置难度较大思考问题，能力较低的学生就布置难度较小的作业。层次分明的作业体现“以人为本”的教育理念，尊重人的成长规律，极大的满足学生个性化发展需求。

参考文献：

[1]沙立国.留白技巧在初中科学课堂教学中的应用[J].湖州师范学院学报，2016，（38）.

[2]陈群，郝志方.例谈初中物理课堂教学中留白的运用方法[J].现代教育科学，2008，（2）.

（责任编辑 陈 利）