小学语文群文阅读教学模式初探

刘桂珍+匡云霞+王家林

摘 要 群文进入课堂是对传统的、单篇的课文教学的冲击，是对单纯地分析内容的阅读教学的挑战，给凝固的、僵化的阅读课堂吹进来一缕清风。通过提炼、开发、建构开放的、可议论的议题，运用恰当的模式，有序地展现群文，巧妙设计问题，积极渗透策略，为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的语文素养，提升学生的自主閱读能力打下坚实基础。

关键词 小学语文 群文阅读 议题开发 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0105-02

一、群文阅读的议题开发

（一）以“观点”为线索提炼议题。同样一个班的学生，为什么有的人学习差，有的人学习好，有的人平庸一生，有的人成就非凡。在讲述《神童的秘诀》时就提炼出“成功的秘诀”这一议题，并组合《一块奇怪的石头》《走马灯的奥秘》《树叶都是绿色的吗》等文章，引导学生感悟归纳人生的成功者从小就具有的共同特质：勤奋、善于观察、勤于思考、好学善问等。

（二）以“同一内容”为线索开发议题。在教学《桂林的山水》时，找了另两篇同名文章，一篇是美文网上的文章，一篇是优秀学生的习作。三篇文章都是写桂林山水的，既有经典，也有时文，更有学生的作文，反复研读，开发出“江山如此多娇，风景这边独好”这一议题，引领学生既感悟桂林山水甲天下的美感，又能感受不同人眼中桂林山水的特征，尤其是训练怎样在作文中写好景物。

（三）以作者为线索构建议题。一些名家的作品被教材多次选用，很容易把一个作者的作品串起来，构建一个议题。我在四年级讲李白的《望天门山》时，联系他的其他诗作，构建“走近李白”这一议题，把之前学的《古朗月行》《早发白帝城》《静夜思》和以后要学的《送孟浩然之广陵》《赠汪伦》等诗都糅合在一起，让学生感悟体会诗人的风格。

二、群文阅读的教学策略

（一）有机组合群文，有序展开文章

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

以分组递进式的群文阅读教学为例，教学中，先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《走进中国的传统节日》，本节课由课内文章《重阳节的传说》入手，让学生对中国传统节日有初步认识；再指导学生读课外阅读《端午节的传说》《中秋节的传说》，在学生感受传统节日的趣味和氛围的基础上，发现传统文化与我们的生活息息相关，其中的“仁、义、礼、智、信”也是备受古人推崇的道德，也正是现代人要学习的，所以这种传统节日流传至今。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

（二）横向联合群文，巧妙设计问题

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

（三）综合剖析群文，积极渗透策略

群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如群文阅读《人与动物》，群文是《金色的脚印》《狡猾的狐狸》《狐假虎威》三篇文章。从课内文章《金色的脚印》入手，学生体会的是日本作家笔下描写的是善良的、知恩图报的狐狸形象，紧接着，又展示第二组资料，在西方国国家思想文化中也潜藏着狐狸的影子，在西方谚语中，一只聪明、睿智的狐狸形象呈现给学生。结合中国寓言《狐假虎威》，这个过程中，既锻炼了学生的自学能力，又培养了他们的合作意识。并得出结论中国人厌恶狐狸的态度。

为了培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养群文阅读是一件值得做又很难做好的事。群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。

参考文献：

[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，2014，（09）.

（责任编辑 陈 利）