小学数学分数应用题教学策略探析

陈祝英

摘 要 小学数学教学过程中，分数知识版块占据较大的比重，对于小学生而言学习的难度较大，主要原因就是小学生对于分数的概念以及存在价值较为不理解，并且没有在实际的生活中接触分数，其中难度最大的就是分数应用题，本文通过分析探讨小学数学分数应用题教学策略，来推动分数应用题的教学质量提升，以及为分数整一板块的教学提供方向。

关键词 小学数学 分数应用题 教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0103-02

小学数学分数应用题教学现状较为不乐观，主要原因就是学生的逻辑思维较弱，学生对于分数的概念理解表面化，教师的教授方式传统化，以及教师的教授理念固定化，导致学生处于被动的分数知识接受状态，小学数学分数应用题的教学现今状态主要就是学生跟不上教师的教学节奏，学生处于不断的习题演练过程中，小学生本身就缺乏耐心以及缺乏长性，对该种环境极易产生厌恶、抵触心理，这对于学生的今后数学学习极为不利，主要原因就是分数在各大数学知识版块中都有所应用，因此，研究小學数学分数应用题教学策略是极为有必要的。

一、小学数学分数应用题教学难点

小学数学分数应用题教学的具体难点包括学生层面、教师层面、知识层面以及教学层面，学生层面就是小学生所掌握的知识量有限，所认知的事物有限，以及所接触的环境有限，导致学生无法直观地理解分数这一概念，同时也无法理解分数的存在意义，学习这一知识的动力较为不足，同时由于学生的逻辑思维，以及发散性思维较为薄弱，导致学生学习分数知识的难度大幅地提升；教师层面就是教师掌握的教学方式、教学模式以及教学理念都较为陈旧固定，认为自身是教学的主体，全程掌控教学进展，与学生的交流较为有限，同时在教学过程中较为不注意措辞，教学的固定化导致学生的兴趣以及学生的学习积极性、集中力都无法保持；知识层面就是分数应用题一般不单单只涉及分数知识，还掺杂其它版块的知识，这导致学生在解题过程中容易受到干扰，提升解题难度，该种情况的反复出现，一旦学生无法在第一时间内确定解题思路以及解题方式，则会无限地扩大分数应用题的学习难度，极为不利于小学数学分数应用题的教学开展；教学层面就是采取填鸭式的教学方式，采取反复习题练习的教学方式，该种教学方式极易导致学生形成固定的解题思路，导致学生对于变化的说法以及问法无法第一时间反应，这对于小学生的发散性思维以及小学生的想象力造成的限制作用较大。

二、小学数学分数应用题教学策略

1.抓住题干，分清目的。小学数学分数应用题教学策略之一就是教师引导学生抓住应用题的题干，确定这一题目的出题意图，在此基础上在确定解题的思路以及解题的走向，具体操作就是教师展示具体的应用题目，让学生进行分析，让学生判断这一题目的最主要内容，给予学生足够的讨论空间，教师在这一过程中发挥引导的作用，尽量不干扰学生的思路以及学生的想法，在学生确定题干之后，教师在让学生确定分数应用题的出题意图，把学生的最终结论写在黑板上，让学生顺着这一思路进行解题，在此环节中引导学生，如发现无法解出答案，采取换思路的方式解答，这整一流程为15分钟左右，教师随机选择3名学生于黑板书写答案，教师根据学生的答案进行相应的引导以及相应的解题思路分析，展示题干以及出题意图，让学生了解自身思路的缺口，以及想法的偏差，能够为下一次的分析累积经验。

2.一题多解教学策略。小学数学分数应用题教学策略之二就是一题多解教学策略，该种教学方式能够实际的锻炼学生的分散性思维，以及实际的促进学生的综合能力提升，能够提升学生的思维灵活性。具体操作方式就是教师根据具体的分数应用题，举例出一种典型的解题思路以及解题方式，向学生详细的讲解这一解题方式的操作以及使用目的、思路等，让学生较为清晰地了解这一应用题的阐述内容，而后教师要求学生自由成立小组，人数不限，探讨新的解题思路以及解题方式，给予10分钟的探讨时间，学生在此过程中通过教师所展示的解题方式的结果来实际地验证自我解题思路的正确性，这样能够实际提高分析效率，在探讨时间结束之后，小组派代表到黑板书写新解题方式，对于能够顺利寻求新解题思路的小组，教师给予口头上的鼓励，对于能够连续三次寻求新解题思路的小组，教师满足其一个在允许范围之内的要求，如换取一节自由活动时间等，这样能够实际的激发学生的学习积极性，能够让学生在该过程中更为严格地要求自己，能够在短时间内提升自我的数学学习能力，以及掌握更为充实的分数应用题解题方式。

参考文献：

[1]李桂芳.小学数学分数应用题有效教学策略[J].广西教育（义务教育），2016，（4）：31-32.

[2]张雨田.小学数学分数应用题教学策略探析[J].读写算（教育教学研究），2015，（52）：207.

（责任编辑 全 玲）