如何指导学生阅读课文

王飞

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0093-01

时代在进步，科学在发展，教育也必须跟上形势，才能培养出适应时代优势的创造型人才。传统的教学特点是满堂灌，教师讲，学生听，教师念，学生读。教学方法较为僵化，用旧式的教学模式是培养不出具有新时代素质的人才来的。因此，现代教育对受教育者的要求已经不仅仅是“学懂什么”，更重要的是懂得学校的方法。培养他们独立获取和运用知识的能力，著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不用教”。要做到这点，就必须在教学中切实教给学生学习方法。下面我试从阅读教学指导方面谈谈几点看法。

一、教师引领，学生自主学习

现小学语文教材根据年级学生的年龄特征，编选的课文体裁多样，有儿童喜闻乐见的童话、寓言，有反应儿童生活和介绍中外历史名人的故事。内容丰富多彩，生动有趣。学生读了以后，感兴趣的是文中的故事情节，怎样引导学生从这有趣的段落里学习语文知识呢？传统的教学方法，侧重如何“教”会课文内容，学生被动接受教师传授的知识，学生积极和主动性不高。要打破传统的教学模式，必须从教学的内容入手，抓重点，精心设计教案，根据学生年龄特点，从“学生如何学”的角度进行思考安排教材的特点，设计出让学由易到难地学习课文的教案。并在具体教学中加以实施。

我在教学《梅花魂》一课时，首先让学生欣赏美丽的梅花图片，然后交流自己收集到的有关描写梅花的诗词，让学生咏吟和赏析朗诵等形式多样的学习来加深对梅花特点的认识，以及对梅花习性的了解，抓住重点段落设计教学方法，精讲第一段揭示学法，学生根据学习第一段的方法试学第二段抓住描写人物的心理活动，加深理解外祖父思乡之情，升华学生情感。最后一段师生互动体会文章写法，深化学生对梅花魂的理解。

教学中，教师由扶到放，引导学生精心研读，通过重点学习段落结构，不单理解课文内容，同时也在掌握学法模式，去学同类课文。

二、选择有教学法，学生主动学习

课堂结构要体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则，这就要求教师在教学过程中选择有效学法，合理安排课堂结构，营造和谐气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，在指导课文《珍珠鸟》这一类课文，重点比较突出，从学生实际出发，我采用“直奔中心，突出重点”的方法，在、讲、练、中完成教学任务，也收到良好的教学效果。首先让学生初读课文；然后教师范读课文最后一段；三设问，创造悬念情境；四联系上文，了解课文内容。这样设计教法，实施起来，学生感觉新鲜的学法更透彻的了解课文内容。

三、重视学法指导，掌握学习方法

教师在教学总结时，有目的地提示引导归纳阅读方法，让学生经过思考发现教师给予的学习方法。逐步明确学法，在实践中反复应用，直到熟练掌握，达到运用自如的地步。当完成学习任务后，進行反思和自悟，找规律。引导学生归纳一般的学习方法。

讲读课文——初读，弄懂生词，质疑问难；再读，了解内容，理清脉络；精读，抓重点，明中心；熟读，掌握方法，参透“项目”。

阅读课文——初读，了解内容，理清脉络；再读，分清主次，理解重点；熟读，巩固“项目”质疑问题。

阅读教学的指导，只不过通过教师精心设计适合学生思维的学习方法去学习课文，分释、了解教材，也即是在引导学生在例子中找出一般学习语文的方法。通过阅读教学方法的探讨，我领悟到学习好语文，提高学生的知识水平，必须重视学法的指导。只有掌握了学习方法，做到“有法可依，有规可循”。这样，真正使教师教得轻松，学生得乐意、具体。

阅读教学的方法多样，而不是千篇一律的。必须根据教学目标和儿童生理、心理特点，以及学生实际情况，精心设计教学方法。帮助学生分释、了解教材，学习语文知识。叶圣陶先生提出“语文教材无非是例子”的论断。那些把语文课当成学教材，整天围绕教材转来转去的做法是不对的。阅读课应授以学生学懂文章里的字、词、句以及作者布局谋篇，立意组材的方法技巧。培养学生阅读的能力，学习阅读之时和技巧。通过阅读教学方法的探讨，我领悟到，学好语文，提高学生的阅读能力，必须很好地把握教材，活教教材，发挥教材的“例子”的作用，重视学法指导。让学生掌握学习方法。做到“有法可依，有规可循”这样，真正达到教师教得轻松，学生学而有路，效果显著。

（责任编辑 刘 馨）