浅研农村中学群文阅读中教师导读的策略

李晓玉

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0081-02

通过群文阅读教师导读，师生共同打开一种全新的阅读视野，从单篇到多篇，从课内走到课外，实现了既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读模式。群文阅读既调动学生的阅读热情和学习兴趣，提升学生的阅读能力和思考能力；又把语文知识和人文精神转化成学生的语文素养，让学生切实获益；同时也提升教师的专业水平，为教师的终身发展奠基。

一、农村中学群文阅读的阅读现状

召开课题组会议，制定调查问卷，到群文阅读试点中学进行问卷调查，对问卷进行统计分析，画出统计图，得出如下结论：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，学生的所得肯定十分有限。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿学生是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

二、积累案例，总结经验和教训，探究解决策略

1.转变观念，重视“读”

我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白应该立足于“学生的全面发展和终身发展，从整体上提高学生的语文素养”。随着时间的推移，老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。

2.创造条件，促进“读”

（1）保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。我们要求家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。

（2）保证时间。“君子不可一日无书。”固定阅读的时间，是保证阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有阅读的时间，阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。

（3）推荐读物。由于学生阅历浅，自制能力差，作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，中学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。

三、结合教学实践，探究在群文阅读中教师导读的策略

课题组成员从自己的教学实践出发，共同分析教师在群文阅读中导读作用。并撰写课题阶段性研究报告。同时，邀请课题组专家和同科教师评定指导阶段性研究报告。

实验中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。具体做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地觀其概貌。三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。

通过教师指导，让学生了解群文，选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点；“求同”阅读，感悟主题；求异品析，升华中心；最后，联系群文，自主写作。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现了让学生品味阅读、享受阅读，把阅读还给学生，让学生注重阅读方法，关注阅读效率，让学生接受群文阅读教学核心理念，构建一个适合农村群文阅读学校的导读模式，改变过去局限于单篇、单本阅读的教学模式，代之以学生乐读、多读、快读、深读的群文有效阅读模式。

（责任编辑 陈 利）