科学教学中如何培养学生的观察能力

董艳兰

摘 要 小学科学课程是一门以观察、实验为基础的课程。要使孩子学会观察，我们的起点就是立足于孩子的好奇心，保护好它，激发他们的兴趣。让学生掌握科学的观察方法也非常的重要，在科学教学中就要教给学生系统的观察方法。

关键词 观察兴趣 目的性 观察能力

中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0070-02

小学科学课程是一门以观察、实验为基础的课程。小学生在科学学习活动中，通过对自然现象的观察和各种实验活动可以激发学习兴趣，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度，从而全面提升自身的科学素质。因此，探讨小学科学教学过程中对学生观察能力的培养具有特别重要的意义。

一、立足于孩子的好奇心，激发学生的观察兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”年龄在6岁至12岁之间的小学生，他们的形象思维和无意注意还是处于优势地位，好奇心极强。喜欢具体形象、新颖有趣，不喜欢平巴巴的理论，只有让学生在愉快的学习中自觉地接受教育，才能顺利完成教学任务，实现教学目的。要使孩子学会观察，我们的起点就是立足于孩子的好奇心，保护好它，激发他们的兴趣。在教学中必须爱护学生的直接兴趣，鼓励学生多观察，同时把他们的观察兴趣引导到有益的方面来，培养他们的间接兴趣，从而使观察兴趣真正成为观察力发展的原动力。

二、准确呈现现象，明确观察的目的性

小学生在观察过程中如果没有一定目的性，注意力往往容易分散，陷入观察的随意性中，这就需要学生在老师的引领下能自己准确的呈现科学现象，从而明确观察的对象，进一步体会出观察的目的和要求。如在教学四年级上册《声音的产生》一课时，如果没有明确观察的目的，往往会出现这样的现象：小学生把注意力停留在怎样使物体发出声音上，从而不断地敲打、拨弄着鼓、尺等物，课堂上是一片喧哗和嘈杂之声音，本课的观察目的声音产生的原因却无人注意。而如果是准确呈现现象，明确观察的目的性，课堂上便会出现另外的一番情景，先让学生自己制造声音初步感受声音的产生，进一步再提供鼓、小瓶、直尺并配给泡沫小球或是黄豆，并提出要求重点观察当物体发声时上面的泡沫小球或是黄豆有什么现象发生，学生在准确呈现这个实验现象后，会很自然联想到物体本身有的变化与物体发声之间的联系从而提出大胆的假设：物体产生声音是由物体振动产生的，为后面的学习指明研究的方向和目的。

三、教给科学的观察方法，培养学生的观察能力

1.直接观察法。不借助任何仪器，凭人的感觉器官直接感知的方法。直接用眼睛观察蜗牛的外形特征等。科学课中最简单的观察法。

2.间接观察法。运用一定的工具进行观察的方法。像望远镜、显微镜和放大镜，使我们将原来看不到的东西现在都能看到了。在间接观察前，如果是首次使用要介绍仪器的使用方法，提醒学生要注意的问题。间接观察可以延伸人类的感觉器官，这是一种非常重要的观察手段。如指导学生用显微镜观察叶表面的气孔，用放大镜观察蚂蚁等。

3.全面观察法。综合运用我们的感官进行观察的方法。水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液體。

4.分解观察法。分解法就是将比较复杂的物体分成几个部分，对各个部分逐一地进行细致观察，然后再把各个部分综合起来认识，以便了解其全貌。

5.比较观察法。比较观察法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生运用比较观察法。，在研究“鸟类”时，指导学生先观察鹰、喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生就容易发现鸟类的共同特征是都长有羽毛，有两只脚，取食靠喙，靠产卵繁殖后代。

6.顺序观察法。自然事物和自然现象都有各自的“序”，在空间上有各自的位置，在时间上有各自的发展过程。因此，在自然教学中，应让学生在观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。顺序法可分为方位顺序和时间顺序。

（1）方位顺序法。由整体到部分或由部分到整体；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及远或由远及近；由表及里或由里及表；先中间后两边或先四周后中间；定点观察或移点观察（随着观察对象的行踪而改变观察点）。

（2）时间顺序法。即按观察对象的先后发展顺序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等。

7.长期观察法。如观察凤仙花的生长情况，观察蚕的一生变化，一周的天气变化。长期观察，要求学生具备良好的毅力品质，并能做好观察记录，只有这样才能发现事物的运动、变化、发展过程。

观察的方法还有很多，每一种观察法都有利弊，应该根据不同的情况让学生选择不同的观察方法。另外，在实际的观察活动中，往往是几种方法的综合运用。

参考文献：

[1]郎虎.小学科学有效开展实验的探究[J].学周刊，2016，（25）.

[2]殷海斌.让生活化点缀小学科学教学[J].华夏教师，2016，（04）.

（责任编辑 陈 利）