高中语文教学导入语的设计

邓谋燕

摘 要 好的导语设计能使学生对一堂课一见倾心，使他们的思维在碰撞中产生智慧的火花能先声夺人，激发他们的学习兴趣和求知欲望，達到学习的高效率。好的导语可以使学生明确教学目标，形成适宜的课堂氛围，使学生迅速进入新课学习状态，从而更为有效地提高课堂教学的效率。

关键词 语文 教学 导入语 设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0074-01

语文教学是一门艺术、精彩的导语设计，更是艺术中的艺术。每一堂课开场白的好坏，直接影响到课堂的教学效率。

就理论而言，导语设计的原则是趣味性、艺术性、知识性等，由此生发出的导语设计的类型很多，如提问式、悬念式、渲染式、引文式、图解式导语等，但不管是哪种类型的导语，都要求根据教学内容和学生的实际情况来进行。如何设计出高质量的导语，让“以生为本” 的理念真正落到实处，从而有效地提高我们课堂教学的效率呢？具体说来，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异，原则也就不同。

一、故事激趣法

故事激趣法是指教师在教学中用讲故事的形式，如典故、传说、神话、历史故事等来导入新的知识、讲解新的课题，以学生们最喜欢的形式来迎合他们的需求。例如在教授《拿来主义》一文时，如果用著名作家冯骥才在回答一位记者关于中国改革开放学习西方资产阶级的东西会不会变成资本主义的问题的故事结合课文核心观点作为教学导入语，学生就会被通俗易懂、幽默风趣的故事吸引，并生发出很高的学习兴趣，从而为理解“拿来主义”打下良好的心理基础。

二、创设情境法

情境，即在创作与审美过程中，客观景物与主观情感的高度统一，创设良好的课堂情境，有助于激发学生的学习兴趣和动机，加深对教材的理解，培养创新意识，提高思维意识和审美素养。有效地创设情境，是让情境成为内容和学生求知心理之间的一座桥梁。教师因地制宜地创设各种教学情境，唤醒学生的求知欲，调动学生的主体参与意识，让语文课堂成为放飞梦想、展示青春和迸发智慧火花的殿堂。情境的创设，要有激情，有想象力。在教学中教师运用语言创设一种生动感人的教学情境，使学生产生共鸣，激励他们进入新的教学情境，从而为课堂教学开了个好头。

三、温故知新法

苏联教育家乌申斯基认为：“复习是学习知识的母亲的母亲”。就语文课来说，不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在写作体裁、表现方法等方面都有比较紧密的联系。同一作家作品，有的编排在初中教，有的编排在高中教，甚至有的作家的作品在小学课本里也能找得到。因此复习联系旧课或已有的知识可以作为学习新课的开始，运用新旧知识的联系，能使学生由已知领域进入到未知领域，让新旧知识相连。教师从学生的旧有的认知结构入手，通过复习旧知而引出新知，激发学生对新知识的探究欲望。

四、音乐图画导入法

音乐歌曲导入：让学生带着对音乐的感悟，进入对课文的阅读理解，产生似曾相识的感觉，从而进行情感审美的交流。同时教学语言与音乐语言相配合而对学生所产生的愉悦心理，能充分地激发学生在课文课堂上的求知欲望，使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。

欣赏图画导入：中学语文课本上有许多彩图，上课前让学生观看与课文内容相关的图片，渲染课堂气氛，酝酿感情，充分发挥图片的直观、形象的作用。通过引领学生观赏图画导入新课可以增强直观的教学效果，激发学生的学习兴趣。用这种方法导入新课，会收到良好的效果。

总之，课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类，导入要适应不同的课型。在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。课堂导入要因课型的不同而不同。新授课要注意架桥梁铺道路，温故而知新，要注意前后照应、承上启下，复习旧课要注意分析比较、归纳总结。

参考文献：

[1]王晨.课堂教学技能[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999，（12）.

（责任编辑 曾 卉）