浅谈民主化教学课堂中的开放式教学

罗文森

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0046-01

开放的教学是世界上数学教学的新趋势，其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方面活动能力和数学思维能力。让学生能按各自不同的目的，不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的学习内容，并使其得到相应发展。

一、开放式课堂教学的基本模式

1.学生看书思考。即学生自己看书、理解教材。教师指导方法：找出重点画下来，发现疑问做标记。

2.小组内交流，质疑、解疑。在看书思考的基础上，小组内交流画出的重点。互相质疑解疑，并把没有解决的问题记下来。

3.小组间质疑、解疑。先由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，然后教师组织全班学生共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。对学生解决不了的问题，教师可以和学生共同研究，适时加以引导、点拨，但决不可代替学生思考。

4.巩固、应用、提高。在学生质疑、解疑的过程中，教师可以适时地穿插一些巧妙的例子或练习，以加深学生对重点内容的理解。在质疑、解疑阶段结束后，根据数学的学科特点，教师应围绕重点、难点设计不同层次的练习，基本练习、变式练习、发展性练习和实践性练习等。

二、开放式教学中的开放内容

1.教学内容的开放。小学数学课堂教学一般是以小学数学教学教材为依据的，但又不能局限于教材。要根据实际。教学内容尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，也可以由学生提供。如：学习“平均数”时，教师就可以结合学校刚开展的“为灾区人民捐款”的活动来进行教学。首先让每小组统计各小组总共捐款多少元，再求出各小组平均人捐款多少元。根据以上的方法求出全班平均每人捐款多少元，这样结合实际设计教学，学生兴趣浓厚，每个学生都能积极地参与活动。这，不仅活跃了学生的思维，同时又促使学生学会了方法。

2.教学形式的开放。教学中，要充分体现学生的主体性、民主性、创造性和合作性，在课堂教学中，要彻底转变师生的角色，学生是学习活动的主人，是课堂活动中的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者，它即确立了学生在学习中的主体地位。同时也强调了教师的主导作用，这就要求教学中要培养学生的创新意识与创新精神。在课堂上可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答，还可以学生提问学生答。学生的学习可以是个别竞争，也合作完成；可以畅言叙述，也可以实践操作，下面是“步测”中的一个教学片段：

师：同学们知道自己走一步有多长吗？

生：不知道。

师：今天我们来测量一下自己的步长，要怎么测呢？（学生思考、讨论）

生：走一步后用米尺量一量。

生：先量出几十米的一段距离，用均匀的步子沿直线对这段距离走上三、四次，记好每次走多少步，再算出走一步的平均长度是多少。

生：老师，为什么要走三、四次，走一次不行吗？

生：多走几次更好算。

师（小结）：因为多走几次，求出来的步数更准确些。

生：根据以上方法，到操场上走步，计算自己的步长。

生：汇报自己的计算结果。

这样进行教学，学生的思维异常活跃，所有的学生都参与了探索，使学生在实际操作中学到了知识。

3.习题的开放。目前的习题，绝大多数是条件完备、结论确定、形式严格的封闭型习题，基本上是为了使学生巩固所学的知识，引起认知结构同化而设计的，容易使学生产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。如果适度引入开放题，将有利于学生创造潜能的挖掘和发挥，开放性习题是多种多样的，习题可以由教师设定，也可能就地取材，将原有的习题稍作变化，使之成为开放题。

如：加法简便算法可以这样设计

原题：325+199= 开放式：325+201=

19999+1999+199+19=

4.学习评价的开放。通常，教师都喜欢用做对了多少习题来对学生进行学习评价，但这只是对其知识目标评价，显然并未包含学生学习评价的全部内容。教師还应注重对学生学习过程的评价，对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，做到知、情、意、行综合评价。为了突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，在评价时应加强自我评价和小组评价，并与教师评价相结合。

（责任编辑 刘 馨）