“师徒结对”小组互助合作展示教学模式

张维+赵勇

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0041-02

所谓“师徒结对”小组互助合作展示教学模式就是在班级内把整体分出若干学习小组，并在所分小組的基础上，选定一个综合素质较优秀的小师傅，根据各科的情况，小组中还可以设置各科的课代表，由小师傅、课代表带领徒弟，即小组的其他同学，在学习目标的引领下，互助合作学习，并把学习的成果展示给大家的教学理念，展示的过程分为两个阶段，第一是小组内展示，第二是代表小组在班上展示。

一、“师徒结对”模式的操作过程

（一）课前

教师精心编制预习目标（提纲），预习目标主要以问题的形式按1、2、3、的顺序列出，提前一天抄给学生。根据教师提供的预习目标，学生在学习小组内开始自学。要求学生对于不能独立解决的问题，在小组内交流。全组都不会的标注在预习提纲上。

（二）上课（六步十一法）

1.预习交流

（1）以小组为单位让师徒根据教师头天提供的预习目标做预习交流，找重点、难点；

（2）（教师巡视后） 找一组（典型）师徒上台展示，其他组可作补充，教师最后做规范（教师规范不超过5分钟）。

2.互助探究

（1）师徒共同学习例题，在组内相互讲解，指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，讲解自己的思路、方法，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学有不同的见解也可以随时讲，随时点评。教师进行点拨讲解（教师点拨不超过5分钟）。

（2）教师出示精心准备的“变通题”，徒弟演示，师傅批阅。

3.分层提高

（1）教师出示难度各异的“变式题”，让不同水平的学生各取所需；

（2）集体交流，然后基础题让徒弟讲给师傅听，难度一般的师傅讲给徒弟听，难度较大的由教师点拨后，各组讨论，教师检查“师傅”的情况。

4.总结归纳

（1）教师根据各组交流、掌握情况进行补充、纠正、点评；（不超5分钟）

（2）引导学生回顾本节课内容，形成知识体系。

5.巩固反馈

（1）教师出示相关不同档次题，“师徒”讨论后完成并交老师处；

（2）师傅帮助徒弟课后过关复习。

6.老师布置、出示下节课预习内容。（5分钟）

二、教师在“师徒结对”小组互助合作展示教学中的作用

教师是组织者和协调者。在学生展示、动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师必须给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己学会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让他们说一说是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。同时课堂还要关注学生参与的广度和深度。现在，每堂课学生参与面都在不断地上升。

教师是设计者。教师用自己的作品展示、昭示学生，这样学生会爱戴你、佩服你，激励自己。教师在学生学习的各个环节上，都要做精心的设计，设计对学生学习有指导性、处在学生最近发展区的预习目标，教学目标。不拘泥于预先设定的固定不变的程式，随着课堂教学的进行不断调试，不断由应然变为实然，预设教学目标，不是僵化、固定的，而是开放的、动态的，是在教学过程中不断调整生成的。使教师的“导”成为一种创造性的劳动，彰显教师的教学特色。检测优化设计，这是要弄清什么是学生已经懂了的，什么是学生还不懂的，对于还不懂的，应该设计相应的学习方案。比如：对于不懂的但自己读教材可以懂的，就要进行归纳和提炼；对于学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的，就要学生进行交流与讨论；对于交流与讨论都不懂的，老师就要进行讲授与阐明。对于学生能力目标和情感目标，综合性、延伸性、拓展性教学方向，教师要设计变通题、设计学习情境，问题的关键要考虑难度、跨度、梯度、广度、密度，把既无生命又无能量的“知识性信息”与“生命文本、生活文本”结合，变成带有人的意识观念的问题，坚决防止“问题化”“习题化”“试卷化”。

总之，新课改下的教育新理念，是立体式的教育，是开放的课堂、民主的课堂。解决学生学习力，变师为生、变教为学。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学生动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

（责任编辑 曾 卉）