大学英语自主学习平台国际化研究

张鹿鹿

吉林师范大学，吉林 四平 136000

大学英语自主学习平台国际化研究

张鹿鹿

吉林师范大学，吉林 四平 136000

大学英语自主学习平台是对传统课堂教学形式的有利补充，使英语教学内容多样化、教学形式多元化、教学活动动态化、教学评估体系化。“互联网+教育”的背景下，英语自主学习平台国际化是外语教育改革在资讯时代的必然趋势。大学英语自主学习平台在构建理念、配套设备、教学模式、教学资源等方面的国际化，是对现有学习平台从观念层面、技术层面、教法层面、内容层面的提升，大学英语自主学习平台必将成为培养应用型、复合型英语人才的有效学习模式。

大学英语；自主学习平台；国际化

“互联网+教育”意味着未来的教与学的活动都会围绕互联网进行。信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。近几年，高校外语教学一直在进行改革，面向所有专业授课的大学英语课程亦是外语教学改革的重要组成部分。在“互联网+”的背景下，大学英语的网络自主学习平台在近三年内，已经在诸多高校推广开来。国内相关领域的专家和学者及高校一线外语教师，对英语教学网络授课模式的建设和完善进行了深入的研究。西南科技大学外语系教授黄小俐根据互联网自主学习平台的系统结构，提出从任务布置、自主练习、在线测试等方面对不同层次的学生实行分级教学。国外自主学习教育理论自20世纪70年代开始迅速发展，美国远程教育之父魏德迈提出三大自主的原理：教育目标和选学课程由学生根据自己的需要和条件选择；学习进度由学生依据自身需要决定；学习方式及考试方式也由学生决定。从国内外对自主学习平台和远程教育模式及理论的研究来看，我国高校自主学习平台不应局限在本校的教学课程设置中，应当效仿国外成熟的远程教育模式，使自主学习平台与国内外知名高校英语教学视频或音频相链接。在资讯全球化的当代社会，高校本科教育模式的转变应当与国际接轨，通过设置国际化的远程教育模式，使学生通过自主学习平台获得大量的教学信息。特别是外语教学更应使学生在掌握纯粹语言知识的同时，还要了解英语国家的社会习俗、风土人情，在知识信息的外延和扩展中提高外语能力。

一、大学英语自主学习平台构建理念国际化

（一）自主学习理念的起源

国外自主学习理念的起源可以追溯到古希腊时期。苏格拉底、柏拉图及亚里士多德都强调学习中的自我主观能动性，通过对学生思维的启发，促使他们积极主动地提出问题、思考问题、回答问题。然而，这种理念只是个别大思想家的个人教育特色，没能形成系统的理论体系。20世纪50年代，杜威等实用主义教学者将自主学习进行系统化，强调学生自主学习，重视学生主体地位。直到20世纪80年代，随着国际间学术交流活动的增多，我国才真正开始对自主学习理论和应用进行研究，也逐步引入国外先进的自主学习理论。自主学习应具备

（二）国内大学英语自主学习平台的建设

21世纪伊始，教育部在《大学英语课程教学要求》中提出：“探索以学生为主体、基于计算机和网络的大学英语教学新模式。”[2]随即，全国各大高校相继设立外语自主学习室，开发了外语自主学习课程。大学英语自主学习平台可以使学生不受时间、空间的限制，根据自己的学习时间和计划自主学习平台提供的内容，使学生的有效学习时间得到充分利用。大学英语自主学习系统的启用是对传统教学形式的改革和创新，是外语教育适应信息化、网络化时代的重要里程碑。

（三）国外自主学习理念对国内大学英语自主学习平台构建的启示

依据杜威的自主学习理论研究，自主学习要突出学生的主体地位，强调学生学习的主动性和积极性。行为主义心理学代表人物斯金纳强调学生的学习主动性和自身行动相统一，自主学习要让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，由被动学习变为自觉主动学习（即自主学习），发挥人的主观能动性。国外学习平台的开放注重建构主义学习理念的实践指导，以活动促学习，注重为学习活动提供技术支持。国内注重为教学内容提供技术支持，这样仅仅突出了学生学习的主体地位，而忽略了师生互动的交流功能。而且，国外自主学习平台构建的前提是能够激发学生学习的兴趣，不只是教学内容的堆砌。丰富的教学内容、新颖的教学话题等多种元素共同作用的完美效果，才能使学生自发地、自觉地在网络平台上进行外语学习。

二、大学英语自主学习平台配套设备国际化

（一）应用软件国际化

资讯时代的外语自主学习是要让学生自主训练第二语言的习得和运用，通过学习平台的构建，使学生主动去感受外语的氛围。这就要有先进的应用软件，如雅信达自主学习平台、智课自主学习平台等。软件程序提供的功能可以使学生进行各种形式的听、说、读、写、看、学、练、问、演等活动，既能自主学习，也能与教师进行学习交流。目前，国际上广泛应用的一个软件“Moodle”是由澳大利亚教师研发的，研发理念是教育者和学习者是平等的主体，在教学活动中能相互协作、共同建构知识。它的特点是容易安装，可以支持多种类别的课程。“Blackboard”是美国高校使用较多的一款软件，其特点是以课程为核心，每个课程都具备四个功能模块：内容资源管理、在线交流功能、考核管理功能及系统管理功能，其还支持NT、Unix、苹果OS等。国内外语自主学习平台软件开发的过程也应当效仿国外的著名产品，将教学设计思想融入平台研发，才能使软件平台充分发挥教育平台的功能。

（二）硬件设备国际化

大学英语自主学习平台硬件设备包括卫星中心、卫星接收装置、工作站、服务器群、交换机、卫星电视。服务器终端采用星形拓扑结构，将数字信息传送到教学楼、实验楼、学生宿舍、手机等用户终端。目前，全球主流的开源硬件平台有以下几种：树梅派（Raspberry Pi）-ARM1176JZF-S核心，它是由英国Eben·Eptond带头研发，具备所有PC的基本功能，可以进行文字处理、编辑表格、播放高清视频等功能；SparkCore-单片机，它是一个拥有配套云服务的平台，可以兼容Arduino，并内置WiFi功能，通过云服务随处存取更新自己的进度；DigiSpark-单片机，它是一个基于ATTiny85架构的开发板，并且体积也足够小，支持Arduino IDE1.0+（OSX/Win/Linux）。硬件设备的支持是十分重要的，这决定了国内外语学习平台国际化的速度和发展走向。

三、大学英语自主学习平台教学模式国际化

（一）研究型自主学习模式

国外研究型自主学习的学习者，是在已经完成了某课程学习的基础上，再对该领域进行更深入的研究。[3]研究型自主学习对学习者有较高的要求，学习者需要掌握该学科相关的基础知识。美国约翰卡罗尔大学的研究型自主学习课程，只针对英语水平较高的学生，这也表明研究型自主学习课程是具有一定难度和深度的，需要在教师的指导下进行。除了教师对学生的教学监督，学校还会对学生进行行政监督，如美国弗吉尼亚联邦大学要求学生签署“自主学习契约”，在自主学习中要体现出一名研究者所具备的基本素养和能力；加拿大麦克马斯特大学要求学生在研究报告中，展示出自己的设计理念，及分析问题、解决问题等科研能力。如果国内英语自主学习平台引入这种研究型学习模式，那么课程的开设时间应在大学二年级或三年级阶段。课程的内容是对各种专业开设的专业英语，课程的对象将不是全体学习者，而是在本专业中英语成绩和专业成绩十分突出的学习者。

（二）课程型自主学习模式

课程型自主学习模式是以完成某一门课程的基础理论知识为主要目标。这样的课程安排在非上课时间，学生可以自由安排自己的时间去学习。密西西比大学对这种学习模式的要求是学生必须有自己的学习计划，教师起到监督、辅助的作用。这种类型的自主学习模式与外语学习平台相结合的结果，是学生在平台上制定学习方案、选择学习内容、定时提交作业，教师通过平台检查学生的学习情况并进行答疑。期末的测评结果由平台根据一个学习周期的师生互动、学生在线学习情况、作业完成情况、活动参与情况等评估标准给出。

（三）分级型自主学习模式

美国著名教育学家Bloom曾在上世纪70年代提出高等教育分层级教学的必要性和可行性。英国语言学家Yule和Tarone指出：“教学要以学习者为中心，应该充分考虑不同个体的具体需求。”[4]英语自主学习平台也应按照学习者的实际水平进行分级教学，将学生划分为A、B、C等级，制定不同的培养方案、教学目标、教学内容，设计不同的教学活动，在教、学、练、评、测等方面有针对性地进行英语教学。分级型自主学习模式对英语水平不同的学生进行因材施教的教学原则，使教学内容和教学目标更加准确、更加明确，教学活动设计更能适应学生的学习能力，打破了按照院系分班教学的传统模式，使不同英语水平的学生对英语自主学习平台更加感兴趣。

四、大学英语自主学习平台教学资源国际化

（一）课程素材资源国际化

大学英语自主学习平台的实质就是让学生学会独立、自主地学习，根据自己的英语水平和兴趣选择学习材料，在自己支配的时间和空间内完成对英语能力的提高。课程素材资源不应是单一的，应当是一个庞大的语料库。课程库应当是多种语言类型共存的，包含常用教材、教材参考书、课文同步听力素材等。试题库也不能仅仅局限于大学英语四级、六级考试试题及英语专业四级、八级考试试题，还应添加其他语种，如法语、德语、韩语、日语、西班牙语等语言的等级考试试题，还可以增加出国留学考试试题，如雅思、托福、GRE等，为学生提供多元的、丰富的学习素材。

（二）外语媒体资源国际化

优质网络教学资源的建设与共享是学校信息化建设的重要内容。[5]教学资源是英语自主学习平台的核心内容，它决定了学生的学习视野和学习兴趣。“牛津大学外语自学中心有130种语言资料，包括自主学习专用教材、语法书、练习册、工具书、听说资料、听说练习资料和影像资料以及丰富的学术英语资料。”[3]外语媒体资源库应当储存大量外语视频和音频，包括名著小说和散文的电子读物及音频、经典电影、经典连续剧（如《老友记》《福尔摩斯探案》《唐顿庄园》等）、国际新闻视频、经典及流行的外文歌曲。同时要时时更新，与国外的网络资源同步更新，运用卫星接收国外电视台、广播电台的节目（如VOA、BBC、CNN、NHK等）。其中，很重要的外语资源应是国外高校课堂的教学视频和名人演讲视频，通过这些不仅可以听到纯正的美音或英音，还可以学习到英语国家的人们表达的思维模式和语言特点，这是国内课堂难以体会到的。

“互联网+”为我国各个领域的发展开辟了新的局面，作为立国之本的教育事业在这个全球互联、资源共享的资讯时代正在快速发展，并与国际接轨。大学英语自主学习平台是对传统课堂教学形式的有利补充，是外语教学改革的必然趋势。大学英语自主学习平台在构建理念、配套设备、教学模式、教学资源等方面的国际化，是对现有学习平台从观念层面、技术层面、教法层面、内容层面的提升。大学英语自主学习平台的国际化不仅有助于学生熟练地掌握和运用英语，也是使学生提高人文素养、拓展国际视野的有效途径，成为培养应用型、复合型外语人才的重要学习模式。

[1] 赵晶.基于信息化环境的大学生外语自主学习平台建设[J].实验室研究与探索，2015（4）.

[2] 教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 董耐婷，谢亚军.国外高校外语自主学习模式对我们的启示[J].疯狂英语（教师版），2009（2）.

[4] 黄小俐.视听网络自主学习平台在大学英语分级教学中的应用[J].绵阳师范学院学报，2009（12）.

[5] 林亮亮.网上教学资源共享研究[J].现代教育技术，2010（12）.

（责任编辑：刘北芦）

张鹿鹿（1982-），女，吉林省四平人，吉林师范大学大学外语部讲师，博士，研究方向：英语教育、英美文化及女性研究。

本文系吉林省教学科学“十三五”规划2016年度项目“‘互联网+教育’背景下外语自主学习平台与国际化远程教育结合策略研究”（项目编号：GH16238）的研究成果。两个基本条件：学习者必须有能力负责管理其学习；必须有一个让学生能支配自己学习的学习机构。[1]自主学习可以贯穿整个基础教育和高等教育，这种学习理念完全适应终身学习型社会的发展需要。

2017-04-24

G434；H19

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