试论小学语文小说阅读教学中的多元化品读

(甘肃省临夏县漠泥沟乡漠泥沟中心小学 甘肃 临夏 731806)

1 立足小说文本引导学生进行多角度的思考，激发学生的拼读意识

教师需要指导学生对文本内容进行多元化的思考以及品读，这样可以让学生对相关内容进行思考，激活学生的学科思维，提升课程教育的科学性。但是语文教师应该了解到这一点，多元化的小说品读是建立在学生可以对文本内容进行正确的理解，学生不能脱离小说的原本意义。但是，初中生受到生活背景以及知识结构等因素的影响，在对小说内容开展品读的过程中学生会出现认知错误的现象，影响小说阅读教学的科学性。为此，语文教师需要立足小说文本引导学生进行多角度的思考，激发学生的拼读意识，指导学生表达自己的观点。

立足在开展“威尼斯商人”课堂教学时，教师需要改变之前的教学方式，重视引导学生对文章内容进行多层次的思考，鼓励学生提出自己的观点。教师可以提出多个思考问题，“阐述文章中不同人物的形象，把握鲍西亚等人的性格特征。”“分析作者所要表述的思想，理解戏剧中所呈现的矛盾。”这样能让学生对内容进行多角度的分析，并阐述出自己对这些问题的理解，指导学生对社会生活以及时代背景等内容进行思考，以此对文本内容进行多元化的思考。

2 教师要指导学生对小说情节进行对比，思考作者的写作意图

对小说进行分析的时候，可以发现很多小说都出现情节的变动，通过情节对比能增加读者对小说内涵的理解。为此，初中生在对小说内容开展品读的过程中，应该对故事情节进行系统化的分析，对小说开头以及结尾等情节进行梳理，增加对小说内容的把握。同时，语文教师也应该指导学生对故事情节进行鉴赏，掌握复杂的故事关系，从细节处把握小说的思想主题[1]。所以，在对初中生开展小说教育的时候，教师要指导学生对小说情节进行对比，思考作者的写作意图。

以“范进中举”为例，语文教师需要思考怎样让学生掌握故事情节的变化， 加深学生对小说故事的理解。教师可以让学生思考范进、张乡绅以及胡屠户在中举前后人物形象的变化，揭露他们不同的内心世界[2]。以胡屠户为例，在两次贺喜过程中，第一次是认为自己倒霉，将自己的女儿嫁给“现世宝”；而第二次是“现世宝”成为举人，立马认为自己的女儿是有福气的。通过这两个情节的对比，可以深刻揭露人物形象所体现的丑恶，体现出明显的讽刺效果。

3 重视对小说内涵的理解，开展多向思考让学生得到多远思维的锻炼

小说不单是对人物形象的描写，也不是对故事情节进行简单的衔接，而是蕴含多种优秀的思想以及蕴意。不同读者在开展文本阅读的时候会有不同的理解，教师在开展文本阅读的时候应该尊重初中生体现的个性差异，体验到学生比较独特的情感体验，以此让学生得到更好的思想教育，让学生对小说文本进行深层次的思考。这样才能提升小说阅读教学的效果，让学生通过阅读掌握到文本内涵，获得更好的情感体验[3]。例如语文教师在向学生开展“香菱学诗”教学的时候，需要让学生理解小说中的内容，增加学生对小说的理解。因为初中生有着较强的学习能力，对文章内容有着自己的理解，可以对小说蕴意进行能动性的思考。语文教师可以让学生去思考以下问题，“对香菱的三首诗进行分析，思考那首诗歌是最好的？”“香菱为什么可以进步这么明显？她学诗的经历对你们学习有着怎样的启示？”学生就会依照自己的理解阐述观点，同时和其他同学进行交流，从多个角度去思考这些问题，增加他们对小说内容的理解。最后，教师需要对学生们的回答进行整理， 感受作者所描写出的人物形象，感受到香菱在学诗过程中所体现的那种不屈服命运以及渴望知识的精神。通过开展多项的思考，语文教师能让学生实现多元思维的培养，加深学生对小说文本的理解。

结论：因为在之前的课程教育中，语文教师在实施学科教育的过程中忽视引导学生对小说内容开展多元化的思考，这样不能让学生得到创新思维以及审美品质的培养。为此，语文教师应该思考如何指导初中生对小说内容进行多方面的思考，让学生更好的挖掘小说意涵。本文认为语文教师需要立足小说文本引导学生进行多角度的思考，激发学生的拼读意识。同时，语文教师要指导学生对小说情节进行对比，思考作者的写作意图。最后，语文教师也应该开展多向思考，让学生得到多远思维的锻炼。