小学数学教学中学生合作学习的模式创新研究

(榆树市五棵树镇前进中心小学校 吉林 长春 130401)

引言：由于小学阶段学生的思维发展尚未完善，普遍存在较强的好奇心，缺乏自制力以及独立思考能力。小学阶段进行数学教学，有助于提高学生的数学计算水平，开发学生的智力。在新课程标准下进行数学教学，教师应当创新课堂教学模式，着重培养学生的独立思考能力与合作精神，使学生通过小组合作学习，发现自身学习中的优点与不足之处，切实提高课堂教学效果。

1 尊重学生间的个体差异，科学合理分配

进行小组合作学习，教师首先要尊重学生间的个体差异，能够树立以学生为中心的课堂教学观念。学生是存在差异的个体，教师如果过于重视合作学习教学模式，却忽略了分组情况，则会影响学习效果。所以在分组过程中，根据组间同质、组内异质的分组原则，充分尊重学生间的个体差异，结合学生的优势与劣势进行科学合理分组，使学生在小组合作学习过程中能够互相扶持，共同学习与发展。例如：学习“数据统计”这节知识点时，教师应当根据学生的认知规律以及新课程标准要求，将全班学生分成若干个小组，保证小组内都有优等生与学困生，有思维活跃者以及动手实践能力强者，通过小组分工，学生能够合作完成数据统计工作，绘制出统计图表，从而提高学生的学习能力。通过小组分工，优势互补，学生能够了解自身在学习过程中的优势与不足之处，从而加强知识的有效弥补与完善。教师应当鼓励学生采用合作练习形式，通过纠错与问答，开展丰富多样的小组活动。例如学习成绩中等的学生负责出数学题目，学习基础较差的同学负责回答题目，学习能力较强的学生则负责予以纠错，并且提出修改意见。通过科学合理的分工，使每个层次的学生都能够在小组合作学习中有所发展和收获，积极踊跃的参与合作学习模式，切实提高学生的自主学习能动性。

2 创设轻松愉悦的教学情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。在合作学习模式下，教师应当扭转传统落后的教学观念，灵活应用多元化的教学模式，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，有助于激发学生的合作意识。由于小学二年级的学生独立组织思考能力，所以教师必须通过科学合理的引导，才能够促进学生合作学习意识的有效发展。教师可以将生活知识引入课堂教学中，有助于丰富课堂教学内容，增强学生数学知识的探究趣味性，例如教师带领学生学习余数时，可以提问“同学们，教师手中一共有15颗糖果，分给两位学生，每个学生分六颗，那么剩下的三颗，怎样分呢？这样算是平分吗？”然后引导学生进行探讨交流，有助于激发学生的课堂参与积极性，鼓励学生以小组合作的形式进行交流探讨，在提问时应当顾及学生的年龄特点以及教学标准要求，通过有意识的引导，有助于学生突破思维束缚，构建科学完善的合作学习模式。

3 教师积极踊跃参与学生互动，提高学生学习主观能动性

在小学数学教学过程中，教师应当积极踊跃的参与小组合作，学习过程中，教师首先要明确学生的课堂主体地位，以及自身的引导与帮助作用，通过参与小组合作学习，对学生进行有效的监督与管理。由于小学二年级的学生学习意识尚未完善，注意力较短，天性活泼贪玩，所以教师如果缺乏有效的监督管理，在合作学习过程，中学生可能会出现说闲话、走神等现象，难以有效投入数学知识探究中。对于此种情况，教师应当与学生进行交流沟通，但是与正式的课堂交流与所不同，应当构建轻松平等的沟通关系，有助于缩短师生之间的情感交流距离，学生也能够展示自己的喜好与问题，教师有针对性的引导和帮助，切实提高学生的学习主观能动性。

结束语：综上所述我们能够看出，随着新课程的改革与发展开展，小学数学教学教师应当充分重视学生的课堂主体地位。通过有效的引导与帮助，将教材内容与学生的，为学生营造轻松愉悦的学习环境，组织学生以小组的形式进行积极的对话交流，切实加强学生对于数学知识点的理解和认知，调动学生的数学学习主观能动性，从而提高数学教学效率，更是学生全方位发展。