手机媒体对高校思政课的冲击及启示——基于十五年来手机对大学生影响的调查分析

张江伟

山西经济管理干部学院，山西太原 030024

手机媒体对高校思政课的冲击及启示
——基于十五年来手机对大学生影响的调查分析

张江伟

山西经济管理干部学院，山西太原 030024

伴随智能手机功能的日益强大及其在大学生群体中的普及，手机对高校正常教学秩序尤其是思政课教学产生了越来越大的冲击。如何转变教学理念，转变教学方式，转变角色意识，转变考核方式，主动占领这一新平台、新载体，利用手机媒体拓展思政课教育渠道，更好地达到思政课教学目的，成为当前思政课面对的现实问题。

手机；高校思政课；教学

《第38次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，我国网民规模达7.10亿，手机网民规模达6.56亿，网民中学生群体占比25.1%，比例最高。手机媒体已成为“第五大媒体”，与传统媒体相比更受大学生的喜爱，对大学生的学习和生活影响深刻。笔者尝试通过对山西高校100位思政课教师的访谈以及对3000名大学生的课堂调查，探寻在手机媒体影响下思政课教学改革的路径。

一、手机对大学生的影响趋势

（一）大学生拥有手机率逐年上升

大学生接触手机大致在2000年之后，以山西高校为例，2000年，大学生拥有手机率为0.2%；2002年，达到14%。2003年～2005年，手机在大学校园发展迅速，至2006年，手机基本在大学生中普及。由于当时手机资费相对较高，这一时期的大学生通讯主要还是靠IC卡，在2000年～2002年，传呼机也曾发挥过重要作用。2000年～2010年之间，大学生手机交往主要利用短信形式，每人每月平均发送短信数量在300条以上，且内容丰富。

2010年之后，随着智能手机和3 G网络技术的成熟和推广，手机凭借其小巧、便携、资费便宜和不断完善的上网、视频、阅读、音乐、游戏等功能，日益成为大学生日常生活的必需品。自媒体的互动性（如博客、微博、微信、论坛/BBS等网络社区），又深刻影响了大学生使用手机的频率和时长，使得大学生对手机的依赖程度逐年攀升，出现了“手机依赖症”，表现为对手机的不由自主的频繁使用，一旦手机不在身边，心理便会出现不适反应。调查显示，对“如果突然没有手机了，你是什么感觉？”这一问题的回答，98%的同学选择“感到紧张焦虑”，2%的同学选择“感觉影响不大”。

（二）大学生使用手机时间越来越长

网络化生存方式已成为当代大学生学习、生活、娱乐的一种基本方式。通过调查发现，大学生一天累计使用手机时间在1小时以下的14.9%，1～2小时的43.8%，2～3小时的26.5%，3～4小时的12.8%，4小时以上的2%。大学生课堂使用手机情况，偶尔使用的占59.8%，经常使用的占35.2%，几乎不用的仅占5%，课堂上使用手机的大学生占到95%。大学生课堂使用手机用于紧急联系为5%，网上聊天的38%，玩游戏的11%，看电影、听音乐的43%，用于课堂学习的13%。调查结果显示，大学生在思政课上使用手机的比率要远高于其他课堂。

（三）大学生手机消费没有明显增长

调查结果显示，2010年之前，大学生购买的手机价格1000元以下的26.1%，1000～1500元的31.2%，1500～3000元以上的32.9%，3000元以上的9.8%。大学生每生每月的人均话费在39元左右，主要用于打电话和发信息，学生干部和社团负责人相对较高。2015年调查结果显示，大学生使用手机的价位从几百元到6000元不等，其中1000元以下占47%，1000元到2000元占42%，3000元以上占11%。大学生每月手机消费在30元以下占27%，每月手机消费在30元到50元之间占52%，50元以上的占21%。在使用手机的大学生中，75%的大学生的手机费用来自父母资助，只有18%的大学生的手机费用靠自己挣钱，有7%的大学生的手机费用来自亲戚和朋友。虽然手机消费并未伴随大学生使用手机的时间而明显增长，但大学生群体中对于手机品牌及价格还是存在攀比心理。

（四）大学生课堂手机依赖度越来越高

根据信效度检测，课堂手机依赖量表具有较好的同质性信度和区分效度。通过对手机依赖量表的分析得出以下结论，第一，调查的年份越近，大学生的课堂手机依赖度越高。近年来的分析结果显示，大学生课堂手机依赖成为普遍现象，轻度依赖人数占6.5%，中度依赖人数占78.7%，有14.8%的属于高度依赖。从这些统计数据可以看出大学生课堂手机依赖程度的严重。第二，调查研究结果显示大学生课堂手机依赖程度与性别、专业没有明显的差异，与学生就读年级存在差异。学生就读年级越低，课堂手机依赖程度越低，学生随着就读年级升高，课堂手机依赖程度越高。第三，大学生课堂手机依赖程度受不同课堂手机行为的影响。课堂手机依赖程度受课堂手机行为影响从大到小是：通讯联系行为>网络连接行为>休闲娱乐行为>学习帮助行为>工具扩展行为，并且学习帮助行为对课堂手机依赖的影响为负。

二、大学生课堂使用手机的成因

（一）教师教学存在不足

大学教师的教学内容设计、教学方法应用、教学评价考核以及对教学的重视程度是影响大学生课堂使用手机的直接原因。在中国大陆所有的高校都开设思想政治理论课，教师和学生使用的教材都是统一的，讲授思政课的教师不同，课堂教学效果就存在明显差异。部分教师授课内容空洞无物，枯燥无味，不能从学生实际出发，不能理论联系实际，照本宣科，无法调动起学生学习的积极性、主动性。在整个课堂教学过程中，没有设计适当的提问环节，无法吸引学生集中注意力，更不能做到让学生参与到教学中来，整个课堂松散而沉闷。更有甚者，由于种种原因，部分教师没有把心思用在教学上，把课堂教学当成应付了事的差事，对学生课堂上使用手机默许纵容、置若罔闻。调查发现，92.5%的大学生表示教师对学生课堂上使用手机负有部分或全部责任，45.5%的学生认为教师看到学生课堂上使用手机不管不问。

当代大学生基本是伴随着计算机、互联网的发展和普及长大的，他们对从互联网上获取知识的方式和方法更为适应。如果我们现在还是以传统的思维方式来和适应于现代思维方式的大学生进行交流，往往难以取得明显的成效。思想的交流需要通过语言、通过一定的媒体进行。以往的信息传递方式都有一个共同特点，即都是单向的，受众没有信息交流的主动性。只有多媒体问世后，受众才有了信息交流中的主动权，才成为信息交流的一个主体参与到过程中来。如果课堂上还只是教师上面讲，同学下面听，他们就不会满意了。特别是高校思想政治理论课教学，它不是一种单纯的知识交流，它主要是思想理论的交流，更需要进行互动式的沟通。思想只有通过交流才能得到提升。正是这种双向的语言交流，才使大学生的思想得到提升，才可能成为接受对方思想理论观念的一种重要方式。因此，面对当代大学生学习方式、思维方式、接受新知识方式的变化，课堂教学方式的改革就显得尤为紧迫。

（二）学生心理诉求需要

造成大学生课堂使用手机的原因错综复杂，大学生心理诉求需要是大学生课堂使用手机的基础原因。

心理依赖。现代社会，手机原本就是被人们使用的工具，但是人们为了满足社交需求，维系社会关系，从而被手机胁迫，这是形成手机依赖的基本原因。调查发现：绝大部分学生平时上课根本离不开手机，如果没有手机在身边就会心神不宁、坐立不安。大部分学生上课会下意识地查看手机有没有新的来电、短信、微信等，一堂课的时间里能查看多次。

心理从众。从众行为就是自身为了与大多数群体成员保持一致，增强安全感的手段。尤其是高校思想政治理论课大部分是合班授课，学生人数较多，一些学生认为思政课并不重要，不认真听课，会使用手机；另一些学生看到别的同学使用手机，自己也就不自觉地拿出手机摆弄，这样就形成了“羊群效应”。

心理茫然。大学与高中相比学习、生活、社会活动等发生了很大的变化，一些学生上了大学就觉得理想实现了，也就没有奋斗目标和人生努力方向了。这些大学生过得很迷茫，他们经常觉得空虚无聊，课堂上也无精打采，玩玩手机来打发时间。

（三）课程考核存在缺陷

考核是检验教师教学和学生学习效果的重要手段。如何考核是教师教与学生学的风向标，考试怎么考，考试考什么，考试的价值如何彰显，是影响教师教学和学生学习的关键所在。通常情况，高校思想政治理论课的考核方式以期末闭卷考试为主，大部分同学都会轻松过关。这种思政课的考试模式对教师的教学效果和学生学习效果的检验都起不到应有的作用，并且与当前思政课教学改革发展极不适应。

考核目标趋同。在我国现阶段，考试成绩仍然是评价学生的主要依据，但关键是怎么考，考什么，学生学习成绩的评判是一个复杂的系统工程，不能一概而论。考试方式应根据所受课程在人才培养方案中的地位和作用而有所差异。高校思想政治理论课教学目标，是引导和帮助大学生掌握和运用马克思主义的立场、观点和方法，发现问题、分析问题和解决问题，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，为实现社会主义共同理想和共产主义远大理想而努力。因此，在满足与专业课程相同的知识获取和能力提高的要求之外，思想政治理论课还要求学生能够树立正确的立场、观点和方法，能够正确认识、理解和处理当前社会出现的各种现象和问题。而这些是很难通过闭卷考试和标准化考题考察的。

偏重考核结果。目前，思想政治理论课考核大多是期末考卷成绩占比较大。有的甚至是“一考定终身”，缺少对学生平时学习表现的考核检查，偏重结果考核，不注意过程考核。这就必然影响学生平时课堂学习的积极性和主动性，课堂上玩手机也就成为了必然。

忽视实践考核。高校思想政治理论课具有很强的现实性、针对性和实践性。思想政治理论课实践教学必须真正教起来，学起来，考起来，才能使思想政治理论课的理论学习与社会实践相结合，才能真正提高大学生的素质和能力。这就要求思想政治理论课考核必须理论与实践考核相结合，尤其要通过实践考核引导大学生了解社会、深入基层、深入群众、深入实际，这样才能够对社会现实进行理性、客观的分析和评价，才能够真正树立起中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

三、手机媒体影响下思政课教学转变

思政课教师应高度重视手机媒体的“双刃剑”作用，充分发挥手机媒体作为思想政治教育载体的优势，提升大学生思想政治教育的效果。有些学者认为手机依赖是挑战也是机遇，要合理利用“手机热”开辟大学生思想引导的新路子。我们思政课教师应当在其中扮演重要的角色，要通过思想政治教育手段，教育大学生在使用手机时要持一种理性的态度，对其不依赖、不滥用。课堂要充分吸引学生，让其参与其中，从手机的世界分离出来。

（一）转变教学方式，增强教学吸引力

高校思政课教师应该不断加强学习，增加知识储备，充实教学内容，提高教学水平，创新教学方式，在教学过程中坚持教师主导，学生主体，教师只有全身心投入教学工作，才能感染和带动学生全身心投入到课堂学习中，在教学过程中学生潜移默化地接受教育和影响。思政课最忌讳假、大、空，授课内容要贴近现实生活，注重理论联系实际，把授课环节设计得紧凑而高效，如果思政课教师在授课过程中能把各部分设计得环环相扣，那么学生就无法分出精力去玩手机。在授课过程中穿插数量合适、难度得当的问题，点名要求学生回答，督促学生全神贯注地听课，使学生真正参与到教学中来。变换讲课位置，思政课一般都是在有多媒体设备的大教室讲授，而这种大教室往往都是讲台距离学生课桌较远，这种师生之间的“鸿沟”非常影响授课效果。因此，思政课教师在授课过程中应尽可能地走到学生中间去，与学生保持较近距离，这样既能有效监督学生“玩手机”等不良行为，又能让学生觉得在课堂教学中受到教师的重视，真正体现学生是课堂教学的主体，同时能够使学生在课堂上更加集中注意力。

（二）转变教学理念，开拓手机教学渠道

传统的思政课通常以课堂教学为主，教师讲，学生听，课堂效果并不理想。手机媒体的特点是灵活、快捷发布个性化的信息，并且在较短的时间内，通过文字、语言、图片、影像等多种方式，把教育内容迅速传递给受教育者，使得思想政治教育更直接、更深入。思政课教师应了解手机媒体的特点，提高自身运用手机媒体与大学生互动的能力，建立思政课微博、微信公众平台，挖掘手机中能够辅助思想政治理论课学习的网络资源与学生共享。在交流过程中，了解大学生最真实的想法，从而使思政课教育教学真正做到有的放矢，避免空洞的说教，提高教学针对性和实效性。利用建立的思政课微信平台与学生进行交流，在理论探讨的基础上，学生也更愿意袒露心扉，真诚地表达自己的内心世界，有利于思政课教师深入学生心灵，更有效地进行思想政治理论课教育教学。古人云“亲其师信其道”，只有师生之间更加亲近了，教师的授课内容才更容易被学生接受。

思政课微信公众平台，突破传统媒体在时间、空间上的限制，形成即时传播的功能，使大学生能够非常快速便捷地了解到大量最新的资讯。思政课教师应创造性地将手机媒体转化为新的教学载体，拓展教学渠道。微信交流在广度、深度、频率上得到更大的推进，学生的需求和意见得到更大程度的反馈，学生由消极被动接受转变为积极主动的参与交流，师生间这种平等互动的交流方式，更有利于马克思主义理论潜移默化地渗入学生头脑。

微信平台可以将课程所学内容定期向学生发送。教师可以在网络空间与学生平等交流，了解学生对所学课程内容的意见和建议，并有针对性地对所提出的问题给予及时处理和解决。教师可以利用手机媒体开展形式多样、喜闻乐见、生动活泼的活动，使大学生都能够积极参加，可以积极引导大学生参与到思想论坛、学术争鸣中来。相对于以往的报告、讲座等单调的宣传教育形式，思政课教师利用手机微信开展课堂以外的交流，时尚流行、方便快捷、易于传播。

（三）转变角色意识，提高自我学习能力

加强自身时间管理，强化自我监控。大学生作为活动自主性较强的群体，自身要对自由支配的时间做好合理规划。首先，对自己的职业生涯做好规划，有了明确的未来目标，才能有效控制自己，不再盲目从众。其次，在日常学习中也要合理规划自主学习时间，并根据计划严格要求自己，强化自我监控。

积极挖掘手机学习资源。大学生在面对纷繁复杂的手机网络世界，要能够不眼花、不迷路、不转向，并且要善于寻找发现有利于自己学习发展的网络资源。大学生要能够熟练掌握和运用网络资源为我所用，掌握知识，提升能力，从而实现自身素质的全面提高。

合理利用手机媒体辅助学习。手机媒介获取信息的便利性使得一些大学生对其产生过度依赖，不利于独立思考能力的发展。因而，大学生要学会利用手机媒体帮助自己学习，要充分认识到手机媒体仅仅是工具，自己才是手机媒体的“主人”，运用手机媒体是为了更好地实现“主人”的学习目的。

（四）转变考核方式，增强评价有效性

面对手机媒体的新形势，我们需要对现有的考核方式进行改革创新，使思想政治理论课的考核评价方法多样化，全面综合考察学生的知识、能力和素质。第一，创新考试模式，改革考试内容。第二，重视过程考核，将学生平时学习表现纳入考核范围。一方面，学生的总成绩除了期末试卷分数外，还包括平时成绩，并且要适当提高平时成绩在总成绩中的比例，平时成绩主要包括上课出勤；课堂回答问题、主题讨论、社会实践等方面的表现；另一方面，期末试卷考核内容要和平时课堂所讲内容(适当增加教材中没有的知识点)保持一致，而不要完全按教材内容出题，这样可以促使学生更加重视平时的学习。第三，增加实践考核，理论学习必须和社会实践相结合，使学生在理论学习与实践锻炼中达到对马克思主义理论的真学、真懂、真信、真用。

总之，手机媒体给高校思想政治理论课教育教学既带来了挑战又带来了机遇。高校思政课教师只有紧扣时代脉搏，更新教育理念，转变教学方式，遵循当代大学生心理特点，改革考核方式，充分认识、掌握并利用手机媒体，拓展思政课教学途经，采用学生乐于接受的方式才能吸引到学生的注意力，掌握思政课教育教学的主动权，发挥手机媒体对大学生成长、成才产生正向的工具性效应，从而使高校思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱，终生受益的课程。

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（责任编辑：彭琳琳）

2016-11-19

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张江伟（1982-），男，山西太原人，山西经济管理干部学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育，马克思主义中国化。

本文系山西省社科联2016-2017年度重点课题研究项目“高校思政课发展性评价考试改革研究”（项目编号：S SKLZDKT2016152）的阶段性成果。