“互联网+”背景下独立学院大学英语教学模式探析

杨为明

中原工学院信息商务学院，河南郑州 450007

“互联网+”背景下独立学院大学英语教学模式探析

杨为明

中原工学院信息商务学院，河南郑州 450007

随着信息技术的广泛运用和互联网的快速发展，独立学院大学英语教学面临新的挑战，探索网络技术与大学英语课程教学有效结合的途径，构建多元化的语言教学生态环境，提高大学英语教学效率，成为重要的研究课题。分析独立学院学生的特点及大学英语教学现状，介绍基于“互联网+”的教学新模式，并提出构建独立学院的大学英语多元混合教学模式，包括基于“微课”的翻转课堂教学模式和基于SPOC的混合式教学模式。

互联网+；独立学院；大学英语教学模式；微课；SPOC

信息技术的广泛运用和互联网的快速发展，不仅使大学英语教学面临新的挑战，同时也带来良好的发展机遇。《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。[1]目前，由于大学英语学分压缩、课时减少；独立学院学生整体英语水平较低，两级分化较为严重，加之大班授课等因素，传统的教学模式已无法满足需要。探索网络技术与大学英语课程教学有效结合的途径，构建多元化的语言教学生态环境，提高大学英语教学效率和效果，成为重要的研究课题。

一、独立学院大学英语教学现状

独立学院由于其办学特点及其他客观因素的影响，当前大学英语教学存在一些问题，如：大多采用大班授课，课堂教学互动较少，学习者遇到问题也无法得到及时的帮助，难以真正体现“因材施教”的教学理念；由于缺乏内生性驱动力，导致学生学习的积极性不高，从而影响到深度学习的效率。学生的英语基础总体较差，而且两极分化较严重，多数学生对英语学习有畏难情绪，缺乏学习英语的主动性；学生比较依赖于传统的教学模式，适应了以教师为主体的“填鸭式”的教学方法。在听说读写四项基本技能中，听说能力较差，用英语交流的信心不足，导致课堂讨论难以顺利进行。多数学生学习目的不明确，仅有很少一部分学生认为，学习英语是为了将来专业学习，是获取信息和跨文化交流的需要；课时进一步压缩，仅仅依靠课堂教学已不能满足需要；学生的课余时间没有充分有效的利用。外语是一门实践性很强的课程，听说读写等语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高，学习效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。[2]（P473）学生应为学习的主体，然而，“我国外语教育届一直在倡导‘以学生为中心’的教学模式，但其最终效果还不尽人意”。[3]（P97～100）应试教学在教师教学方法、课堂教学组织、学生学习过程等方面都有体现。

二、基于“互联网+”的教学新模式

“互联网+”时代强调互联网的普遍性、移动性，人们可以随时随地访问互联网；信息技术改变了人们获取知识、获取信息的方式和手段的同时，也改变了英语学习者的学习观念和学习方式。课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉，学生能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化的学习资源，以黑板、粉笔为主要教学手段的时代已经结束。随着互联网的发展和慕课（MOOC）、微课的兴起，语言学习突破了课本以及时间和地域的限制，课堂不再是知识传递的唯一场所，而是教师引导学生掌握学习策略，答疑解惑的场所。学习者随时随地可以通过互联网获取各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地获取知识。信息技术的发展使教学方法的改变成为可能。教师充分利用现代信息技术，采用任务式、合作式、探究式等教学方法，形成了以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。现代化的教学手段适应“互联网+”时代大学生的学习特点和学习方式，能提高大学英语教学的效率和效果。现代信息技术在英语课堂的应用也增强了学习的互动性。网上交互学习平台使师生互动、人机互动、生生互动成为可能。泛在性、自主性、随时性是“互联网+”时代的大学英语学习方式的主要特征，颠覆了传统的“机械”和“被动”的学习方式。随着“互联网+”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主体地位被颠覆，成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的“脚手架”。教师在英语教学中不仅要“授业解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的信息技术能力。教师要帮助学生甄别选择合适的资源，在课前提供给学生，如相关知识讲解的微课视频、教学课件、网络资源等。在课堂上，教师要激发学生学习的兴趣和热情，熟练地掌握课堂活动组织策略，如开展项目式学习、合作式学习、游戏化学习等多样化的学习活动。

三、构建独立学院的大学英语多元混合教学模式

慕课作为全新的教育技术理念，有着传统教学无法比拟的优势。充分运用视频、网络链接等为学习者提供丰富的外语学习资源，有利于激发学习者的学习积极性、提高学习效率与效果。然而，慕课存在不足，如：学习者规模不受限制，学分及学时的认定较为困难；学习者注册人数与课程通过人数差异较大等。因此，学者们认为慕课难以达到预期效果。另外，独立学院学生总体外语水平较低、两极分化严重，学校软硬件设备投入等的影响，使得慕课在独立学院短时间内难以普遍运用，课堂教学仍然发挥着至关重要的作用。因此，应把课堂教学与网络教学有机地结合起来。在重视课堂教学的同时，充分利用网络的独特优势，使其成为课堂教学的有效补充。在此背景下，微课和SPOC（Small Pri⁃vate Online Course）即小众私密在线课程成为独立学院大学英语教学模式的理想选择。

（一）基于“微课”的翻转课堂教学模式

微课以教学视频为主要载体，在教学过程中，教师针对某个知识点或教学环节制作短小视频，时间为5～8分钟，不应超过10分钟，有助于学生集中注意力学习。学生课前观看微课，借助课件、教案等自主学习，并记录视频学习过程中的疑点和难点；由于部分内容已通过微课进行了学习，课堂上将会有充裕的时间进行互动和交流，重点解决学生的难点和问题，通过小组活动、presentation等形式增加语言知识的输出量，使学生将所学到的知识内化，以提高其语言运用能力。通过课后的检测，以及教学平台的在线交流及课堂活动表现，了解学生知识的掌握程度；同时，也会发现学生学习中存在的问题，教师在教学设计中有针对性地改进和完善。该教学模式使学生的主体地位得到充分体现，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了；学生成为自定步调的学习者，是整个学习过程的主角，由完全的知识消费者转变成为知识生产者；在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师与学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长；大大提升师生以及生生间的课堂互动，增强学生学习兴趣。[4]（P34～35）

（二）基于SPOC的混合式教学模式

SPOC中的small和private与MOOC中的mas⁃sive和open相对，该课程人数为数十人到数百人之间；采用限制注册规模的方法，具有一定的私密性，因此，被译为“私播课”。使教师有精力去解答学习者学习过程中存在的问题，增加师生互动。SPOC创建的混合教学环境，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教室课程的不足。该模式主要包括5个模块，即：教师整合教学资源创建SPOC学习平台、学生在平台上自主进行课前学习、教师和学生共同进行课堂活动、师生课后评价总结、师生课后巩固并重构资源。[5]（P75～76）教师可根据课程需要对MOOC以及有用的网络资源进行解构，并将其整合到学生的学习过程中；学生自主在线进行课前预习，内容包括文化背景、词汇、句式、篇章解构、思想内容等，并记录学习的难点和问题等；学生借助网络平台自主学习，突破了时空限制，可以自己安排时间地点反复观看视频内容，符合个性化学习的要求，在此过程中，教师成为学习的监控者和辅导者；课堂上，教师不再按部就班地讲授课本内容，而是成为学习的指导者和促进者，他们组织小组研讨，随时提供个别化指导，共同解决遇到的难题，教师可及时对学生的表现进行点评；分组合作学习还有助于提高学生的学习主动性和团队合作意识；国内学者康叶钦认为SPOC的优势包括：提升教学质量；成本较低；让教师成为真正的课程掌控者。[6]（P90～92）

四、结语

“互联网+”背景下的大学英语教学新模式，打破了传统课堂教学模式的时空限制，能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，能很好地满足个性化、多样化学习的需求。翻转课堂、微课、SPOC等教学新模式，使学生课外学习英语的时间增多；课堂教学活动以师生互动为主，能够激发学生的学习动机和学习主动性，培养学生最需要的创新能力、独立思考能力、学习能力等。[7]（P55）有助于提高学生的自主学习能力，对于英语水平差异明显的学习群体，有助于实现师生间的互动交流等。但新模式的成功实施，对SPOC课程设计制作、教学策略、教师技能、教学评估等方面提出了较高的要求。“互联网+”时代，大学英语教学面临新的机遇和挑战。英语教师应抓住这一机遇，改变传统的教学观念和教学方式方法，利用信息网络技术，提高教学效果和效率。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011～2020年）[Z].2011.

[2]吴耀熙.独立学院大学英语教学现状分析及改革途径探讨[J].海外英语，2010（8）.

[3]尹华东.慕课（MOOCs）：外语教育的机遇与挑战[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015 （4）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.

[5]夏萍.基于SPOC平台的混合式教学模式——以“实用英语”课程为例[J].绍兴文理学院学报，2016（11）.

[6]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）.

[7]赵冰，何高大.“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化，2016（6）.

（责任编辑：彭琳琳）

2016-12-12

H319

A

杨为明（1970-），男，河南商丘人，中原工学院信息商务学院外语系副教授，硕士，研究方向：应用语言学及二语习得。

本文系2015年度校级教改项目“基于SPOC的《大学英语读写》教学改革与实践”（课题编号：jg1509）；2016年度河南省社科联、经团联调研课题“基于信息技术的大学英语有效教学策略探索与实践”（课题编号：SKL-2016-1523）阶段性研究成果。