含英咀华 榴齿含香——发现小学语文教科书选文之语言美

■文/张梅艳

含英咀华 榴齿含香
——发现小学语文教科书选文之语言美

■文/张梅艳

小学语文教科书中的文章，可谓“文质兼美”，具有极其丰富的思想性、艺术性、趣味性、教育性以及审美性，这也是语文教育必须进行美育最直接的原因。不管是散文、诗歌等文学类文本，还是记叙文、说明文、议论文等非文学类文本也都具有一定的审美特质。

清代桐城派古文家姚鼐曾说过：“文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。”因此，引导学生品味语言的美妙，是培养其审美能力的第一步。仔细阅读教材，便会发现几乎每篇课文都是经过仔细推敲、反复锤炼的精品，其语言具有独特的魅力，不仅具有典范性，而且各具特色，其内容映射着深厚的人文内涵，而优秀的课文都是以精妙的语言见长。

比如人教版五年级下册第一单元第三课《白杨》是一篇叙事散文，文章开篇就写着：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑然一体。”“茫茫”“大戈壁”“没有山”“没有水”“没有人烟”“不那么清晰”，给我们呈现了一幅荒凉的大戈壁景象，但紧接着，作者就写道“那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影”。“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”。“高大挺秀”“卫士”，是对白杨树的拟人化的描写，“出神”是对“旅客”的心理描写，这三个词透露了作者对在恶劣坏境下茁壮成长的白杨树的无比崇敬之情。

如《桂林山水》这篇课文更是语言美的杰出典范，尤其是课文第二、三自然段对桂林山水美景的描写让人叹服。第二自然段写漓江的水，作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江水是多么的迷人！接着运用排比、比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静、清、绿。用“感觉不到流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无瑕的翡翠”形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江水的风姿。第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山来衬托桂林的山是那么别具一格。随之写其奇、秀、险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以身临其境的感觉。将漓江水“静、清、绿”三种不同特征表现得淋漓尽致，而且恰到好处地运用了工整的排比，语音轻柔和美，使学生在欣赏中受到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。

如巴金先生的《鸟的天堂》一文中在表现榕树生命力之美时，这样写道：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，衬托了榕树顽强的生命力。

正如马克思所言：“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣。”语文教育不是单纯的知识灌输，是美的享受过程，引导学生多角度品味课文的语言，从而有效地培养他们的审美素养，使学生在一种和谐、唯美、愉悦、自由的状态下阅读和理解文章，自由穿梭在文章、情感、理性思维之间积极地学习语文知识，发展语言能力，感受美的体验，丰富美的情感，最终使学生形成正确的审美意识、高尚的审美情趣，培养初步的审美能力，为全面提升学生的核心素养奠定坚实的基础。

本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“小学语文阅读教学中审美教育的研究”（编号：JCJYB16020807）研究成果之一。

作者单位 河南省焦作市山阳区教育局教研室