化学课堂学生“错误资源”的有效利用浅析

管松山

(江苏省高邮中学，江苏 高邮 225600)

化学课堂学生“错误资源”的有效利用浅析

管松山

(江苏省高邮中学，江苏 高邮 225600)

在课堂上要让学生占据主导地位，这是初中化学教学的一大趋势.在这个过程中，学生出错难以避免；找出问题所在，并很好地加以使用，将错误变为生动的授课材料，可以激发学生的兴趣，去伪存真，更深入地把握相关内容.

化学；错误资源；有效利用

一、对“错误资源”的初步认识

1.界定

绝大多数的学者都认为这是指孩子在上课的时候因为理解上有误差，所以在教师进行提问的时候学生会做出错误的解答或者是出现一些失误，而可以将这些失误或者是理解上的误差作为一个错误的示范进行教学，这对于学生学习的进步具有促进作用.

2.特点

(1)生成性与动态性

课堂上学生会出现怎样的问题、行为，任课的教师是很难预见的，往往会随着教学的内容而发生，而且每个孩子造成的错误都是不同的，表现出了动态性与生成性的特点.

(2)一定的可控性

虽然有些学生的问题行为是无法预先知道的，但是也不是一点都不会察觉，学生的错误行为往往是在教师设计的教学情境中表现出来的.

(3)易得易用性

事实上，教师在课堂上可以随时捕捉到学生的问题行为，而且如果利用得当，对于学生的进步有非常显著的作用，尤其是那些教育落后的小城市，很多课程资源受到外界因素的干扰，所以说这种错误资源是易得易用的.

二、利用学生“错误资源”的前提

1.理解学生的错误

教师要经常站在孩子的角度思考问题，对他们给予一定的宽容，要知道青少年考虑问题还不全面，他们的知识体系还没有健全，对于社会也不是很了解，有时候一些错误反而会让他们更好地成长，所以教师要学会体谅学生，理解他们，并且平等的和他们交流.

2.让学生敢于暴露错误

教师在上课的时候，要学会一定的技巧，比如可以设定一些情境，同时要照顾到学生的心里，鼓励他们大胆的回答问题，就算错了也没什么问题，也不会因为害怕没有回答对而在同学面前觉得丢脸.

三、利用学生“错误资源”的策略

1.将错就错，拓展思维

教师不可以否决学生的想法，就算是他们的想法很荒谬很不着边际，也不可以否定，因为他们的思维想法可能蕴含着新的思路，教师要充分的利用这个想法，改正学生错误的同时，也要鼓励他们积极地探寻新的问题，找到处理的策略，加强学生对知识点的理解.

2.精心预设，“引导”出错，让学生的知识运用能力更强大

很多时候，学生的某个错误的示范比教师强调一百遍一千遍都有用，在上课的时候，教师一旦发现错误，就要加以利用，一般作为一个资深的教师来说就会预见学生可能出现的问题，要抓住这个机会给学生带来新的知识，新的观点，充分利用学生的好奇心，然后激发他们去探究性的学习，让学生从实践中学习到知识，并且将学到的运用到现实的生活中去.

四、利用学生“错误资源”的注意事项

1.选择性

在课堂上学生出现的问题行为是各种各样的，但是教师要选择性的进行使用.

2.适度性

教师在处理学生问题行为的时候，一定要掌握好分寸，否则学生的学习积极性会受到极大的影响.

3.课后总结，升华资源

教师在上完课以后，要及时的反思自己的上课行为是否有问题，对于学生错误行为的处理是否有问题，然后要记录课堂上的案例，通过这样的办法来提高自己的教学水平.

[1]朱卉斌.把差错转化为教学资源[J].数学学习与研究，2015(07).

[责任编辑：季春阳]

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1008-0333(2017)30-0070-01

2017-07-01

管松山(1968.11-)，男，江苏高邮，中学高级，本科，从事教学理论与教学改革.