以生为本，建构应用型高中数学课堂

姜 威

(江苏省泗阳中学，江苏 宿迁 223700)

以生为本，建构应用型高中数学课堂

姜 威

(江苏省泗阳中学，江苏 宿迁 223700)

高中数学教学目的不仅是培养学生逻辑思维能力，而且在教学过程中培养学生的数学应用意识.只有践行以生为本的教学理念，才能让学生感受数学知识的实际意义.本文围绕如何以生为本开展教学，旨在让学生形成数学应用意识，从而构建应用型数学课堂.

高中数学；应用意识；教学

众所周知，数学知识在实际生活中有着广泛的应用价值.因此，在高中数学教学中要践行以生为本的原则向学生渗透应用意识.这有这样，才能让学生感受到数学学科的实用价值，进而激活学生的学习兴趣，从而构建应用型数学课堂.

1.以生为本，培养学生应用意识

众所周知，数学教育的最终目标是把所学的知识用于解决生活中的实际问题.所以，数学学科教学要坚持以生为本的教学原则，并培养学生的数学应用意识.这就要求在高中数学教学中能把数学中的实际问题抽象出来，使学生正确的认识数学与人类的关系.传统的数学教育也强调学习数学知识要学以学致用，而以学致用就是为人所用.因此，要坚持以生为本的原则进行数学应用意识的培养.然而，在应试教育的大环境中忽视了数学的应用价值.这无疑是背离了新课改理念，不利于学生综合素养的形成.

2.引入概念，创设数学应用环境

高中数学内容中的概念很多.数学概念是从实际问题中抽象而来的，在实际生活中有其背景.所以，在概念教学中要注重从实际引入.把概念的引入过程展示出来可以培养学生的数学应用意识，从而加深学生对数学应用价值的了解.因此，在教学中不仅要充分的利用教材，教师还应该适时的补充与实际应用的有关问题.这样，才能培养学生的数学应用意识.同时，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力.这就要求我们在概念教学中，努力的创设出于数学应用环境来帮助学生理解概念.例如：在教学“函数与方程”时，就结合移动资费调整前后对市话用户有什么变化这样的实用性问题让学生进行探究.其次，让学生们讨论移动资费调整的幅度是多少.这样，就把“函数与方程”与现实问题结合到一起了，从而培养学生的应用意识.

3.创设情境，感受数学应用价值

情境教学理论告诉我们，学习情境可以唤起学生对生活的再认识.因此，在教学中教师要通过创设情境来唤起学生对数学应用价值的认识.把数学知识的实际应用价值展现出来，让学生体验数学学科的价值.创设出数学知识的应用情境，就会更加激发学生学习数学的动力，从而真正的实现以生为本的教学理念.

4.循序渐进，提高数学应用能力

强化理论认为，强化可以改变同类反应概率的增加，从而使个体得到认知的增强.因此，培养学生的数学应用意识要通过教学过程中的不断强化.只就要求我们在平时的教学中不断的通过具体的措施来提高学生的数学应用能力，如看电视、看书籍、浏览网页的时都注意相关方面的问题，从而不断的提升自我.我们知道，课堂是教学的主阵地.课堂教学中要循序渐进的渗透应用意识，在潜移默化中提高学生的数学应用能力.例如：在教学“三角函数”时，就引导学生学习函数图象的变化规律，把函数图象中的最高值与最低值进行分析，掌握其变化规律.接着，把基金、投资与炒股等问题与之结合.这样，学生就会体验到函数知识与生活的息息相关，从而感受数学的应用价值.

总之，学习数学知识是探究数量关系与空间形式的基本特征.而数量关系的探究是为人类生活服务的.因此，在高中数学教学中应该充分的践行以生为本的教学原则，并在此基础上适时的向学生渗透数学应用意识，从而体现数学知识在实际生活中的意义.

[1]张绍庚.高中数学应着力培养学生“四新”能力[J].教海探航,2015(5).

[2]董建粉.探究高中数学的应用意识与能力[J].科教文汇,2015(6).

[责任编辑：杨惠民]

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1008-0333(2017)30-0022-01

2017-07-01

姜威(1984.4-)，女，江苏省宿迁人，研究生，中学一级教师，从事应用数学研究.