音乐教育新体系:欠发达地区高师音乐教法课的引入

刘明一

(绥化学院音乐学院 黑龙江绥化 152061）

音乐教育新体系:欠发达地区高师音乐教法课的引入

刘明一

(绥化学院音乐学院 黑龙江绥化 152061）

欠发达地区高师音乐教法课引入音乐教育新体系是当下高师音乐教育的理念调整。文章对欠发达地区高师课程的现状进行分析，认为，课程安排不合理，比例失调；生源质量的下降；师资力量比较薄弱；教学设施的不足等诸多问题制约了欠发达地区高师音乐教育的理想发展。提出，新体系教学法的融入是扭转欠发达地区高师音乐教育一个新的尝试，进而实现学生对音乐的感知能力与欣赏能力的自我训练和培养，实现人们对音乐的更高层次的追求。

新体系；高师音乐；教学法；课堂教学

对于高师音乐教学法课教学而言,音乐教育新体系具有必要性,其根本因素是与基础音乐教育相比,我国高师教育研究性教学现状还比较落后,由于新体系可以应对高师音乐教学法课的特点,针对高师音乐教学法课教学内容,构建相关问题探究、调查研究、实训研究以及实验研究等模式,以此实施研究性教学,提高学生学习效果,保证学生形成教学观念、获取有效教学方法以及造就教学能力的学习效果,并不断适应高师音乐教学法课教学改革。[1]

一、音乐教育新体系的发展

（一）政府主管部门的高度重视和国家政策的全力支持。新体系的推广得到中央领导和国家教育部的大力支持，被列为国家级改革试点项目。从2011年开始，已经增添了许多试点，比如：江苏省南京市琅琊路小学、成都市3所幼儿园和4所中小学等。从2012年1月起，该项目纳入《教育部、财政部中小学教师国家级培训计划》当中，2014年8月增加了教育培训班，更加全面地、系统地培训学生的教育能力，不断完善音乐教育教学新体系，培养更多的全面型人才。

（二）新教材的编写情况。已经出版的有：《“学校音乐教育新体系”系列教材：高等院校音乐教育专业实习课程附册(小学1年级上下册)》吸收了国际先进音乐教学体系和国内传统的经验和方法，以歌唱、体态律动、器乐演奏、即兴创作等为音乐课堂活动的主要内容，以每堂音乐教学课都能使学生得到情感体验的经验为主要教学手段，以培养联觉能力来强化和丰富情感体验，以达到素质型音乐教育的基本目标；匈牙利的凯特琳·柯斯编著的《歌唱基本素养教材1》，其核心在培养优秀的专业教育人才。

（三）课程的设置。中央音乐学院音乐教育学院开设了许多新体系音乐教法课，弥补了我国音乐教育专业课程的空缺。如《体态与律动》《小型乐器编配》《歌唱基础教学》《音乐与动作》《教学法》《教学观摩和教学探讨》《音乐与舞蹈》等。

二、欠发达地区高师课程的现状分析

（一）课程安排不合理，比例失调。必修课程多，选修课程少；专业课程少，学科交叉；公共必修课比重大，占用课时较多；专业基础薄弱；综合素质和创造能力较弱；科研能力较差；教学缺乏个性等等。

（二）生源质量的下降。由于现阶段招生规模的扩大，学生数量大大增加，导致学生的质量下降，很多学习音乐的学生是从高中开始学习，当高中生成绩下降时，父母或老师会建议学生学习艺术，从而考一个地方偏远欠发达地区的二本院校，学习时间较短，仅仅是应付高考，这样学生对于音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐的感觉以及对音乐的理解能力比较欠缺，给音乐老师的教学带来一定的困难。

（三）师资力量比较薄弱。由于学校大规模的招生，学校的人数变多，师资力量也变得缺乏，一些水平较差的老师混入到欠发达地区的高校中，拉低了学校的教学质量；另外，师资力量的缺乏，导致老师的课程变多，他们没时间进修或者搞科研，长时间以来，他们的自我学习意识变得薄弱，能力也会停滞不前，这样直接影响到教学的质量；

（四）教学设施的不足。音乐是一门特殊的学科，不仅需要足够数量的专业老师，更加需要一定的教学设备，例如，计算机电脑、钢琴、以及足够多的琴房、多媒体教室等。

三、音乐教育新体系在高校的运用

（一）改革课程模式，理论与实践并行。在欠发达地区高师课程专业课程设置欠缺，自身的实践较少，很多学生的表演意识较差。在课程设置中，笔者认为应更注重专业基础以及实践技巧课程，一二年级应以基础课程为主要，三年级时应该以专业表演、自弹自唱、入学教育、教育见习、个人音乐会等专业的课程。

（二）开拓性思维，培养全面人才。新体系的音乐教育内容全面有，音乐与动作、音乐与舞蹈、体态与律动、小型乐器编配、钢琴即兴演奏、指挥讲座等，每个环节都有更加细致的内容。

歌唱教学对于音乐学习是一个基础课程，歌唱教学在新体系中也是一个重要的教学环节。柯达伊教学法是以集体歌唱为主，认为歌唱必须是无伴奏的，就像是民谣演唱方式一样，他的教学方式非常严谨，对于音乐教育和音乐文化有很大帮助，比如在以前的教法当中，老师会布置下一首歌曲，让同学们跟着歌唱家去模仿，如果学生学会了这首歌，老师对学生的状态声音和情感稍微的处理一下，就认为这首歌的学习就完成了，这样不仅会打消学生的积极性，而且会让学生失去对音乐的喜好和热情。而新体系的要求，是让老师对歌曲的背景、历史渊源进行介绍，然后对这首歌进行演奏和演唱两方面的教学，对作品所表达的情感进行分析，这样不仅使老师在预备课程的时候能够学到东西，也能使学生的欣赏水平以及鉴赏能力有所提高。达尔克罗兹提出了体态律动学，他认为音乐本身离不开律动，“体态运动”又称“和乐运动”，就是对乐曲的感情化作具体的动作，达到唤醒天性的本能，从而激发学生们的想象力、创造性，使学生情感更加细腻，使学生在生活当中更加活泼，促进各方面的学习能力。奥尔夫强调一切从儿童出发、通过亲身实践，主动学习音乐、培养学生的创造力。他的教学法是结合语言节奏、表演、舞蹈进行音乐教学的。在课堂上强调节奏的重要应，他认为节奏是音乐的生命，儿童音乐的发展，应该从自然趋势出发，充分发挥儿童的创造性思维。

结论

我们研究的意义不在于机械地照搬运用广被推行的各种教学方法，而是树立先进的教学理念。虽然高师音乐教育改革已经有了进一步的发展，但是仍不够完善，新体系教学法的融入是一个新的出发点，能够使我们再一次审视我们的教育体系，摸清楚自身的弊端，能够使我们的教育体系进一步完善，在课程设置当中，扭转重音乐轻实践，重技术轻理论的看法。因此，要不断更新教育观念，合理调整课程结构，不断提高教师的专业水平，以此解决高师教法课的弊端，保证教学质量的提高。通过各种教学手段去训练和培养学生对音乐的感知能力与欣赏能力，从而帮助其更加了解音乐的本质，实现人们对音乐的更高层次的追求。[2]

[1]张敏.音乐教育新体系在初中音乐歌唱教学中的实践与探究[J].音乐时空，2014(7).

[2]甘甜.学校音乐教育新体系对高师学前音乐教育改革的启示[J].中国职工教育，2014(20).

[责任编辑 王占峰]

G642

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2095-0438（2017）06-0119-02

2017-03-02

刘明一(1980-),女，黑龙江绥化人，绥化学院音乐学院副院长，哈尔滨师范大学在读博士，研究方向：民族音乐学。

2014年绥化学院教改项目“将中国学校音乐教育新体系引入我国欠发达地区高师音乐教法课的研究”（JJ20140192）。