图式理论在应用文写作教学中的应用策略研究

田会云

(陕西财经职业技术学院 陕西 西安 712000)

【高职教育教学】

图式理论在应用文写作教学中的应用策略研究

田会云

(陕西财经职业技术学院 陕西 西安 712000)

图式是人的大脑中已有的知识经验的网络，图式理论认为人们过去的经验及知识(图式)对当前认知活动起重要作用，学习的过程是激活原有图式进行意义建构的过程。在这一理论指导下，应用文的写作，是对认知活动的编码输出，要写好应用文，激活原有图式和创建新图式有利于应用文写作理论向能力的转化，为此，提出了图式理论指导应用文写作教学的六个步骤。

图式理论;应用文写作;教学设计

一、问题的提出

应用文写作课程是高等职业职院校普遍开设的一门实用性写作通识课程。叶圣陶先生曾说“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。正是因为应用文作为生活学习和工作中解决问题的实用性特点，高职学生能熟练写作生活工作中的应用文章，就显得尤为重要。但在实际的教学中，由于应用文写作内容、形式和写作的方式相对固定、规范，课堂教学方法难于灵活多样，而教学效果总不尽如人意。为此，教师在教学实践中不断探索，如在应用文写作中普遍采用的案例教学法、情景教学法、互动教学法等，在一定程度上提高了教学效果，但要将教学效果进一步提高，还需不断探寻新的教学方法。认知图式理论在应用文教学中的应用，为教学活动注入了新的活力，但教学策略还需进一步探究。

二、图式及图式理论与应用写作的关系

图式是建构主义理论的一个重要概念，建构主义认为，人的认识是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。人与环境的相互作用一方面是把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构即“图式”中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；另一方面是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

最早提出图式概念的是德国哲学家康德，他在其著作《纯粹理性批判》中阐述了图式的哲学含义，他认为一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识(图式)联系起来才能产生意义概念。美国人工智能专家鲁墨哈特对图式理论的发展及完善做出了重要的贡献。鲁墨哈特认为图式是一种用来表征记忆中储存的一般概念的数据结构，该理论指出无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。现代图式理论强调人们过去的经验及知识(图式)对当前认知活动的决定作用。人们在理解、吸收和输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些信息相匹配才能完成信息处理的系列过程，即从信息的解码、重组、到编码和存储的过程。我们认为，信息的输入，需要解码、重组、编码和存储，而写作是将完成的知识网络的信息输出。

应用文体所具有的相对固定的文面格式和相对固定的文章结构体式特点，最容易使学生在头脑中建立应用文体的图式，所谓应用文体的图式，就是对应用文的所有知识经验有机结合的心理结构，是存在于应用文写作者心目中应用文的“标准样式”，随着学习的深入，接触到的应用文体的种类越来越多，内容越来越复杂，结构形式也不断变化，这时他就必须用头脑中已有的图式去同化和吸收丰富已有的图式，这些写作图式在在头脑中被固化于心理结构中，在写作应用文时，就成为努力追求的目标，这种目标会对写作过程起到良好的引导和规范作用。

三、图式理论在应用写作教学中的应用策略

图式理论在应用写作教学中的应用策略设计，其教学步骤应从以下6个方面考虑：

第一步，建立应用文的图式雏形。

从学习者的已有应用文图式中建立关于应用文的图式雏形，即应用文是什么，应用文的特点体现。如请假条，对每个同学来说，头脑里都建立了它的写作图式，那么应用文所体现的特点：实用性(请假条履行请假手续)；相对稳定的体式(请假条写作格式)；针对性(向谁请假以及事项要求)；简明性(语言质朴明了)等。应用文的特点以及关于应用文的主旨、材料、结构和语言特点，在被学生已有图式吸收并结合到自己的认知结构中，形成了关于应用文的图式，知道了什么是应用文，明白了应用文不同于其它文体的特性，就建立起应用文图式的雏形。

第二步，创设情境，引导学生进入学习情境。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验。学校教育的局限性恰恰在于，不可能任何事件学生都可以有条件亲力亲为。不能够到具体情景中去感知，这也正是应用写作教学的一个困境所在。因此，作为教学的引导者、组织者的教师，应该是一个写作情景信息的提供者。一方面，教师应该根据学生的实际情况，结合学生的生活实际，提供信息资源，如新学期开始，根据学生的生活实际，对上学期学习的总结、寒暑假生活总结、假期社会实践汇报，本学期的学习计划等都是学生的真实生活环境。另一方面，教师利用多媒体，可为学生展示生活情境，引导学生进入情境，如得到好心人的帮助，要表示感谢，要举办一次活动，要告知大家等等。如何解决这些问题，而这些情景，会使学生调动生活情境中的图式，去解决这些问题，学生在他的头脑中会有存在的图式，就是要写作相关文章，这就将学生写作的主观需要激发了出来。

第三步，激活学生原有图式

如何写作，需要激活学生头脑中的原有图式。图式的活动过程，是一个复杂的动态平衡过程，人在感知系统接受了某些信息，这就可能引起了一定的图式活动，图式又分为高低不同水平层次的图式，水平不同层次的图式又可能会波及激发其图式活动，所以在这个活动过程中，其实就是通过感知或阅读，外界的刺激激活了原有的图式，当外界的刺激(材料)符合图式的要求时，就会被原有图式吸收或结合到已有的图式中。当外界刺激(材料)不符合图式所要求的材料时，就会进行重组与改造，进而形成新的图式。如申请书的写作，不管是加入某些社团的申请书，还是工作岗位的调动申请书，还是某一意愿的请求申请书，只要激活了学生原有的申请书，如入团申请书图式，写作起来就是将材料整合到原有图式的过程，但如果材料是买卖合同的相关材料，有关合同的图式就会被激活，如果是一种全新的尚未建立的全新的文种，就会按照应用文的特点创建新的图式。图式的活动过程表现为学习者的主观能动需要，是主动构建意义的活动。

第四步，讨论探究，形成新图式。

新图式的形成，从两方面入手，一方面，从学生的原有图式入手，对原有图式进行改造与重组，形成新图式。如原有的申请书的图式，加以改造和重组，建立关于公文请示的新图式，扩充了图式的种类。另一方面，基于应用文相对稳定的体式特点，应用文教学，离不开范文的阅读与解析，阅读与解析范文的过程，实质上是形成图式的过程，而实际写作时，其写作情景所提供的材料不可能与范文完全相同，这样，只是将材料整合到已有的请示图式中，进一步强化请示的写作图式。教学中，教师作为教学组织者，应该组织学生对申请书与请示的异同进行讨论，对范文习作材料之间的关系进讨论，寻求他们的共同点和差异点，进而形成新的图式。

第五步，呈现反例，建立正确图式

在写作练习中，经常会出现不能正确把握正确图式的写作反例，为了让学生能够建立正确的文种图式，有必要进行正反例对比练习，让学生对正确图式的关键特征明了，形成正确的知识结构。如请示与报告的区别，申请与请示的区别，批转性通知与转发性通知的不同等。有意创设某种不一致的事件，使学生主动误用某一图式，激发学生对某一图式更精确的理解。

第六步，加强练习，巩固图式

应用写作是一种将理论转化为能力的课程，写作理论无论多么的熟悉，写作理论不管讲的多么头头是道，都不能代替写作实践。而写作实践能力的形成，却要在头脑中所建构的知识网络-——图式下形成，所以，不是所有图式的建构，都可以轻而易举形成，所以，要设置不同的情境，加强联系，进而巩固和熟练运用图式。

图式理论，它反应的是人的认知结构的形成，依据这一理论进行应用写作教学改革，将应用写作教学中的情景教学、案例教学、互动教学整合到图式理论指导的教学方式中，有利于学生完整知识结构的形成，有利于知识迁移，能够有效提高应用文写作知识向能力的转化。

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StrategicResearchonSchemaTheory’sApplicationinPracticalWritingTeaching

TIANHui-yun

(Shaanxi Technical College of Finance and Economics,712000,Xi’an,Shaanxi,China)

Schema is the network of experience acquisition exists in human brain,which believes that the past experience and knowledge(schema)plays critical role in the current acknowledgement,the process of learning is in fact the process motivate the original schema to execute meaning construction.Under the instruction of the theory,the composition of practical writing is the encoding output for perception.To compose practical writing,motivating the original and innovate new schema proves beneficial for the transformation from theory to competency.Hence,the essay proposed six procedures for schema theory’s instruction on practical writing.

Schema Theory;Composition of Practical Writing;Teaching Designing

2017-7-10

田会云，(1964-)，陕西富平人，陕西财院职业技术学院副教授职称，研究方向；应用文写作。

G712

A

1674-2885(2017)03-45-03