现代学徒制背景下高职院校大学语文应用性教学方法的实施

文广会 文俞升

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068;陕西省委党校 陕西 西安 710000)

【高职教育教学】

现代学徒制背景下高职院校大学语文应用性教学方法的实施

文广会 文俞升

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068;陕西省委党校 陕西 西安 710000)

现代学徒制是一种人才培养模式，对于高职院校的教学方法具有导向性意义。高职院校大学语文教学应突出应用性教学方法，围绕提高各专业学生的职业能力、培养学生的职业素养来展开，贴近专业教学，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关大学语文教学中，综合运用各种现代教学手段，使大学语文教学主动服务当前经济社会发展要求，体现现代学徒制人才培养模式新理念。

现代学徒制;大学语文;应用性;教学方法

陕西青年职业学院是陕西省内一所高职院校，经历六十余年的发展，已形成特色鲜明的文化、商务、金融、旅游、信息、教育等六大专业链群，设有文化传媒、管理、财经、艺术、数字信息技术、公共事业等6个教学系，有三年制高职招生专业38个，年招生规模2800多人。大学语文课程已开设10余年，课程设置不一，文秘、新闻采编、主持与播音、影视编导、学前教育、社区管理、美术教育、音乐教育等专业为必修课，会计、物流、人力资源、旅游管理、酒店管理、导游、汽车营销等专业为选修课，其余专业不开设，学生在大学一年级期间学习一学期，每周4课时。我于1990年入职，主要担任文秘专业专任教师，同时讲授大学语文，至今已讲授该课程20余年，期间遇到过不少困惑，也尝试在大学语文教改上做过一些努力。本文主要介绍在课题研究推进中如何结合文秘专业学生的实际状况和专业需求，将现代学徒制纳入大学语文教学，对文秘专业学生所进行的大学语文应用性教学的思考与实施，以期促进大学语文课程改革，提高大学语文教学质量。

一、大学语文教学与现代学徒制

大学语文是高等院校非中文专业开设的一门公共基础课,它是为所有专业服务的一门综合性极强的通识课。1978年,在匡亚明与苏步青两位先生的倡导下,教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课。于是,全国各高校在非中文专业开始设立大学语文课,当时有4个目的:一是提高大学生汉语水平和运用能力;二是传承传统文化精髓;三是提升精神文明建设;四是在改革开放的背景下,用中国的传统文化影响世界。2006年，教育部再次行文要求高校开设语文课。现在,30多年过去了,大学语文教育的发展却并不尽如人意,在一些高校它已成为一门边缘学科,特别是在以能力为本位,以专业技能培养为重点的高职院校,其作用更是被忽视,将它在课程设置中缩减甚至撤消。作为一门公共基础课,“大学语文”课在我国各高校已经处于十分尴尬的境地，导致大学生的汉语运用能力大幅下降。大学生是社会上的高文化群体,但当前很多大学生写出来的文章词不达意、错别字连篇、逻辑混乱,连最起码的文通字顺也达不到,有的甚至连请假条、便条也写不了。这不仅不利于知识的传承、思想的交流,而且使民族的凝聚力、向心力、爱国主义精神和民族自豪感严重降低。究其原因，自然有现代文化发展中功利主义的泛滥对传统文化的挤兑、排斥这一社会大环境的影响,更有这门课程自身存在的问题使然，大学语文陷入教与学的困境则是其本质问题之一。因此近几年一些有识之士不断主张加强汉语教育,加强汉语教学改革，回望近年来的高教领域,不难发现没有哪一门普普通通的公共课,能像大学语文这样,多年以来久盛不衰地成为人们关注的热点与焦点。全国大学语文研究会及各省区大学语文研究会也都在不断探究大学语文的性质，直面大学语文所面临的困境、问题，积极探索大学语文的教学方法，提出了很多新颖的观点、主张、意见，并形成了各自不同的理论体系。

纵观这些理论，颇具代表性的有以下几种:一是价值说，以上海交通大学夏中义为代表，认为大学语文“理应是一门为大学生‘精神成人’提供坚实的价值根基的公共课程”。二是文学说，以北京大学的钱理群教授为代表，提倡以文学教育代替语文教育。三是工具说，以全国大学语文研究会副会长徐行言教授、大红鹰学院语文研究所所长何二元先生为代表。徐行言认为，“语文课的核心任务，那便是要提高学生的读写能力。”大学语文的定位，“我们认为至少应考虑三个因素。一是综合性，即兼具知识性价值内涵与综合表达训练，以区别于其它门类的知识性或技能性文化素质选修课。二是应用性，即应当更关注读写能力的培养，这也是当代大学生的薄弱环节，只有有效解决这一问题，才会是本课程的学习有助于实现各专业的培养目标，并由此确立大学语文课的稳固地位。三是高层次。这并非指所选作品内容层次的高深，而是课程的逻辑体系和理念应当是进入大学学习阶段的学生才能更好地理解与掌握的，已保证学生通过学习，能在素质和能力上提升到一个新平台。”何先生认为：语文是一门形式训练的学科，它没有自己的内容，它以其它所有学科的内容为内容，凭借这些内容进行语言文字听说读写的训练，同时为这些学科提供语言文字的工具。大学语文是学习大学各门课程的工具，为走上社会人生做准备。四是工具与人文结合说，以湖北大学文学院教授杨建波、湖北经济学院教授彭书雄为代表。杨建波教授认为：“在大学语文课程中，体现工具性的听说读写能力的培养主要应通过对文本的学习来实现，通过提高学生的鉴赏能力与文化素质来提高学生运用语言、驾驭语言的本领。”

笔者在此不厌其烦地追根溯源，展示大学语文课程性质研究成果，目的就在于从根本上厘清大学语文的定位，定位准了，教学方法也就能确立了。笔者以为上述第三、四种观点出于同一出发点，差异无几，对于高职院校大学语文教学来说是适宜的。因为笔者在长期的教学实践中也不时疑惑其中，时而对学生注重文学史的灌输，时而又以鉴赏作品为要，时而又加大对学生写作能力的训练，付出很多，但效果不佳。有的老师认为造成这种现象的原因很复杂的，凭语文老师的力量很难改变，不用太过认真。但是，无论是出于对教育事业的热爱还是出于对教师责任的尊重，我都难以认同这种说法。于是，我尝试将现代学徒制观念引入大学语文教学之中，变被动为主动。

现代学徒制是教育部为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式而提出的教育改革意见。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

笔者以为，现代学徒制理念与高职院校的办学宗旨是相契合的，其中所提的“课程内容与职 业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，”对于大学语文教学改革具有指导意义。高职院校大学语文教学不能游离于这个新理念之外，理应积极贯彻这一精神进行教学改革，针对高职院校学生的文化素质现状和专业特色因材施教、因需施教，重新建构大学语文课程目标和教学体系，强调大学语文的工具性、应用性，凸显大学语文的专业基础特性，使大学语文教学贴近专业教学，为学生的专业学习服务，使学生通过语文学习促进专业学习，真切体味到专业学习离不开语文知识的积淀，有赖于语文能力的提高，从 而在教学中使得学生通过专业学习反哺语文学习，达到教与学的良性互动，促进教学相长。

2015年7月，笔者参加了在湖北大学召开的首届全国大学语文论坛，与同组的高职院校老师进行了交流，并与本科院校大学语文老师进行了深入交谈。2017年7月，笔者参加了在西北大学举办的第二届全国大学语文论坛，广州星海音乐学院的闫笑雨老师所写的论文《音乐专业院校大学语文课程教学特色探究——以星海音乐学院为例》给予我很大的启发，同时也为将现代学徒制引入大学语文教学的正确选择提供了佐证。

二、现代学徒制在大学语文应用性教学中的实施

下面，笔者以我院文秘专业为例谈谈现代学徒制在大学语文应用性教学中的实施。

现代学徒制是一种人才培养模式，并非教学方法，但其中强调“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。”无疑对于高职院校的教学方法具有导向性意义。我院文秘专业旨在培养面向社会生产、建设、管理、服务第一线，具有良好的职业道德和创新精神，德、智、体、美全面发展的，熟悉文秘专业基本理论，具有较强的办文、办会、办事的实际工作能力，熟练中文速录技术的高素质技能型专门人才。两者相向而行，目的十分契合。因此，针对现代学徒制这一人才培养模式，大学语文教学就应围绕提高秘书的职业能力、培养秘书的职业素养这一应用性目标来展开。

首先在教学内容上，从普通文字材料转向专注与秘书有各种关联的文字材料，应当以能够充分体现秘书职业特性、有助于建构秘书职业知识、利于提高秘书职业能力、养成秘书职业形象、端正秘书职业态度、树立秘书职业道德、培养秘书职业认知和良好心态的作品为讲授内容，如思想类、哲理类、忠诚类、历史类、爱国类、公正类、辅佐类、治家束亲类、修身言行类、情怀道德类、仁义类、勤俭善恶类、反腐倡廉类、廉吏清官类、劝言纳谏类、大度顺逆类、孝慈亲情类、感恩宽恕类、民生疾苦类、法律商务类、人文地理类、公务文书类等，不一而足。而那些闺怨类、隐逸类、言情类、咏物类、离愁别绪类、宗教类、普世价值类、神话虚幻类、超凡脱俗类等等内容，少讲或者不予涉及。在时代划界与国别遴选上，古今中外兼顾，以中为主，以体现中华民族优秀传统文化精髓名作为主，引导学生增强民族文化自信，增强专业意识，自觉培养和践行社会主义核心价值观，树立职业道德。讲授内容主次有别，根据课时、专业培养目标酌情取舍。在教学进展上，可以订立与秘书专业课程同步进行的教学计划，使得大学语文教学过程与工作过程对接。鉴于此，笔者不揣冒昧，仿照秘书英语教材，倡议编撰秘书语文教材，使得大学语文讲授专业性更强，更合乎现代学徒制人才培养机制，对接秘书职业标准。

其次在讲授方法上，语文教学从初级到高级其本质应该是一脉相承的，传统的语感教学法、思路教学法、情感教学法、案例教学法、导读教学法、目标教学法、点面教学法、问题教学法等仍然是语文教学的主要方法。但是，专业教育阶段、高等教育阶段以及新的社会环境下大学语文教学法的独特性是必须要考虑的，应当比较多地采用综合性学习(含研究性学习、综合实践活动)、个别指导、辩论法、情景模拟法和电教法(运用电脑、网络、多媒体、慕课、数字化、信息化等多种手段配合)等教学法在大学语文教学上的运用，挖掘大学语文的职业潜质，突出大学语文对秘书职业的奠基、指导作用，使得学生通过发现文学作品中中蕴含的职业价值而增强对大学语文的学习兴趣。

例如在讲授《尚书·尧典》时，可通过讲解尧帝晚年与四岳(即部落联盟议事会的重要成员)的关系，四岳举荐舜为继承人，舜“协于帝”(辅佐尧帝)，三年之后舜禅让为帝，并命龙为“纳言，夙夜出纳朕命”等一系列传说故事，说明远古时期上下级之间的和谐关系，上下级之间的咨询与参谋建议，政府设置专门官职了解下情，官员向上级汇报以供决策参考，已经具备了初步完善的国家治理体系，显露出早期人类秘书工作的雏形。同时设置讨论话题引导学生运用语言文字描述原始秘书的工作概况、先民的社会生活以及部落的运行程序。此外，布置延伸阅读，让学生课外查找资料，研究 “史官”、“纳言”、“进善旌”、“华表木”等秘书现象，和“丁籍”、“事书”、“盟书”、“策”、“典”等古代公文，并鼓励学生利用多媒体将这些材料制作成慕课等电子产品，这样既使学生掌握了国学知识、历史知识，了解了古代秘书工作的工作状况，也锻炼了学生的的想象能力和语言文字运用能力，从而达到大学语文的教学目的。

讲授屈原的作品时，使学生了解屈原的爱国情怀，掌握其“文质而疏内”的语言魅力，以及与公文语言形式的不同要求差异，并从屈原《离骚》中“举贤才而授能兮，循绳墨而不颇”一句引申开来，结合《史记·屈原贾生列传》讲述屈原的生平事迹和同题材影视剧、话剧、动漫片段，说明屈原是一个学者型官员。他学识渊博，具有完备的职业知识，恪守高尚的职业道德，熟悉天文、地理、礼乐制度、前代的治乱兴衰等历史，总结经世治国的理念，提出深刻见解，起草各种“宪令”、公文，制定严格的规章制度并倡行改革，提议大胆举用品德高尚、才能出众的官员，是我国历史上当之无愧的著名秘书长，历代秘书之楷模。在此请学生上台朗读屈原作品，自由谈谈自己对屈原的认识理解，辩论屈原作为一个秘书长在施行智囊参谋作用时的得与失，并开展对屈原的课外研究。这样就将大学语文教学与秘书专业学习糅合起来，并行不悖，相互促进。

在讲授李斯《谏逐客书》时，结合李斯见到厕中鼠和仓中鼠所发感慨，从秘书职业发展的角度让学生思考如何进行职业规划并逐步实现，当好领导身边的智囊参谋，并对李斯最终以悲剧收场展开讨论，挖掘其政治、历史、社会、个人性格禀赋等方面的深层次原因，为学生顺利走上秘书职场提供借鉴。当然，这段讲授还应重点关注文本，仔细分析《谏逐客书》的主题、结构、语言，尤其是运用大量史实事例的说理过程和严谨的逻辑推理，设置情境从秘书与领导上下级关系的角度让学生体味李斯当时进言劝谏的心理状态，以及最终成功的喜悦，使得学生在领略古代优秀文学作品的艺术审美魅力的同时汲取秘书从业人员的得失。这篇文章还是一篇绝佳的报请性公文，无论在文体上，还是在语气上、行文格式上，都堪称千古名篇。鉴于此，可让学生搜集当代公文和本文做一比较，设置案例让学生模拟写作，最终实现大学语文与秘书职业的无缝对接。

中国古代文学史上，许多著名文学家、诗人都从事过秘书工作，或在秘书生涯中宦海沉浮，如司马相如从梁孝王的幕宾到汉武帝的郎官，魏征由詹事主簿到大名鼎鼎的宰相，李白进京任翰林学士，杜牧曾任淮南节度使掌书记，张九龄从校书郎到开元时期一代贤相，苏轼也因当过翰林学士而被后人尊称为“苏学士”，晏殊初授秘书省正字，后官同中书省门下平章事，兼枢密使，……这些史实都为秘书职业提供了真实例证，当然，现当代文学作品和应用文体也具有很高的秘书职业价值，同样为大学语文教学构建了一个开放式平台。大学语文教学要运用这些丰富的材料设计大学语文教学活动，通过语言文学鉴赏，使学生的内心世界更为充实、丰富、健康，自觉培养践行秘书职业道德，通过对文章写作要领及语言表达技巧的体认，提高秘书专业学生的职业能力及秘书语言文字的实际应用水平。这正是现代学徒制人才培养模式的要旨所在。

三、结语

大学语文具有应用性、工具性、人文性，秘书工作离不开语文。秘书的职业素养和职业水平基本上可以通过其语文能力表现出来。语文能力的听、说、读、写、思这五个方面延伸到秘书工作的各个领域，对秘书工作的成败得失起着决定性作用。这种方法对于其他专业同样具有拓展价值。如主播专业应侧重学生的朗诵，影视表演专业应侧重学生的自编自导自演，旅游专业应注重学生对文稿的叙述与解读，会计专业应侧重学生对应用文的写作等等。因此，大学语文教学理应贴近专业教学，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关大学语文教学中，使大学语文教学主动服务当前经济社会发展要求，体现现代学徒制人才培养模式新理念。

[1] 赵华、张宇主编《秘书职业素养》北京：高等教育出版社，2013.7.

[2] 杨建波《大学语文教学论》武汉：长江出版社，2014.6.

[3] 金常德《中国秘书史》北京：中国人民大学出版社，2015.4.

TheimplementationoftheteachingmethodofChineseappliedinhighervocationalcollegesunderthebackgroundofmodernapprenticeship

WENGuang-hui,WENYu-sheng

(shaanxi youth vocational college shaanxi xi’an 710068)

the modern apprenticeship system is a kind of talent cultivation mode,which is of guiding significance for the teaching methods of higher vocational colleges.College Chinese teaching in higher vocational colleges should highlight the teaching method,applied on raising the students’professional ability,cultivate the students’professional quality to expand,close to the professional teaching,the jobs required knowledge,skills and professionalism into related college Chinese teaching,the comprehensive use of various modern teaching means,make the college Chinese teaching active service to the current economic and social development requirements,reflect modern apprenticeship training mode.

modern apprenticeship college Chinese applied teaching method

2017-9-10

文广会，男(1963.10-)，陕西西安人，陕西青年职业学院文化传媒系教授，从事文学与文秘专业教学与研究。

文俞升，女(1987.7-)，陕西西安人，陕西省委党校教师，从事文学与秘书教学与研究。

G712

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1674-2885(2017)03-28-05