高中英语核心素养课堂教学方法探究

(云南省文山市第一中学 云南 文山 663099)

在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养”落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。每个学科其中英语学科也是相当重要的，而我们高中英语学科的特定价值取向决定了英语学科核心素养体系的基本架构，就高中英语学科而言，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。

1 什么是核心素养

1.1核心素养不只是说的知识与技能。它是在特定情境中，通过我们利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足人们复杂需要的能力。比如，有效交往的能力就是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往对象的态度。

1.2核心素养需要满足的三个必要的条件。对社会和个体产生有价值的结果，帮助个体在多样化情境中满足重要的需要；不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要，如(授人以鱼，不如授人以渔)。这个道理大家一看就明白了。

1.3核心素养与学科核心素养。

(1)课程中跨学科共同素养：讲创新、有批判性思维、师生间合作和交流。

(2)自我成长层面的素养：必须具备品格与价值观念(智者不惑，即上位判断力，掌握任何变化的规律，仁者不忧，勇者不惧，即浩然之气。)

1.4 与高中英语核心素养有关的几个问题。我们老师不是仅仅让学生学习英语知识，而是要使这些知识形成结构，并能不能用这些知识点去解决问题。我们有以下几个方法可以学习一下。三维的学习理论。

(1)有限学习到本质性学习。从书本知识到概念、到关系、到结构。(首先创设情境，从情境入手，把概念的东西先提炼出来，这才是真正地掌握。)从了解一点点事实到方法，到英语学科方法论，到英语学科本质论。

(2)小部分学习到综合性学习。从知道英语的一点点皮毛到理解英语知识点，在应用到实践中，到综合学习。

(3)特殊学习到通用性学习从学习的有限迁移到中等程度的迁移，到全面的迁移。

咱们学习英语过程中，“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的又一个重要节点，意义是非常深远的。”核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。

2 对课堂教学的几点启示

2.1深入钻研教材，提高把握、运用教材的能力。深入钻研教材是提高教学质量一个首要的环节。只有深入钻研教材了，把握教材的整体结构，才有可能把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，全面实现英语这门学科的教育教学目标。而教师也要本着丰富自我，发展自我的目的，深入地研究教材。仔细分析每篇英语文章的知识脉络，把握好各个层次间的内在联系，搞清楚教材的重难点、易混点、发散思维点、知识拓延点。并且要认真学习新修订的课程标准，领悟教材，熟悉课程标准的要求，明晰教材的编写意图、编写思路，不断提高教材开发能力。

2.2真正的发挥教师的主导作用。首先，教学的设计首先要科学合理、简洁高效，做到“简约而不简单”，使高中学生在教师的引导下流畅、渐进、由浅入深地学习。在次，要精心的设计好、处理好英语学科中的问题。问题是学习的起点和主线。问题设计必须做到有挑战性、层次性和人文性。要启动全体同学思维的积极性，让他们积极参与到教师的预设中，特别是要鼓励班级内弱势群体的举手发言，树立起他们的信心，鼓起他们的勇气。在互动过程中，教师注意吸纳学生的生成性资源。著名教育家叶澜教授提出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学的“资源”的重要构成和生成者。要更关注“学生在课堂活动中的状态”，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”。只有通过教师对学生“活”起来的“动”的“重组”，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。