发散性思维在中学语文作文教学中的运用

(吉林省长春市农安县第五中学 吉林 长春 130200)

前言：新课程指出，学科教师对学生实施知识教育的时候应该重视对学生开展学科思维以及能力的培养，逐渐提升课程教育的创新性。但是，初中生在接受作文教学时存在想象能力比较弱以及创新意识较差等问题，不能让学生开展个性化的作文写作。针对这样的作文教学现状，语文教师需要积极改变之前的作文教学思维，重视对学生进行想象力的培养，改变初中生作文创作立意平平的现状。为此，语文教师需要在作文教学中培养学生的发散思维，引导学生用心开展作文创作。

1 语文教师需指导学生通过模仿逐渐养成发散思维

因为初中生在接受作文教学时存在想象能力比较弱以及创新意识较差等问题，这样就影响作文教学的成效性，需要积极解决该教学问题。本文认为语文教师需指导学生通过模仿逐渐养成发散思维，让学生实现想象力的发挥。通过对语文教材进行分析可以发现，不同文章在写作结构以及思路上有着不同特征，对学生的写作学习起到积极影响。语文教师需要让学生对文章内容进行思考，探索其写作风格，并将其风格运用到自己的写作创作中。如将“藤野先生”人物描写方式运用到作文创作中，让初中生去模仿其创作思维，然后引导学生发散自己的创造思维，让学生实现发散思维的培养。通过这样的写作模仿方式，让学生开展多次的写作训练，以此实现写作能力的有效培养。

2 通过对题目进行条件限制，拓展学生的写作思维

很多初中生在参与写作学习的时候，经常会在审题的过程中出现不仔细的现象，然后在作文创作中出现跑题的问题，影响整体作文创作的质量。针对这样的写作现状，语文教师应该对题目进行条件限制，这样能拓展学生的写作思维。如，在对“教师”进行作文创作的时候，语文教师可以通过破折号的方式在后面加入限定的词语，如“学生的引路人”等。这样能限定具体的写作方向，避免学生出现写作思路跑题的现象。

同时，语文教师也应该指导学生依照写作要求确定具体的写作主旨，确定创新性的写作立意。很多学生受到固定思维的影响，思考方式存在一定的局限性，因为思维定式的影响而不能实现思维的发散[1]。为此，语文教师需要引导学生从不同角度思考问题，对写作方向进行创新性的思考。

3 作文教学应该以民主为基础，尊重不同学生的写作思维

语文教师需要在课堂教学中重视对学生进行发散思维的培养，让学生能从多个角度思考写作框架以及内容，这样才能强化写作教学的成效性。语文教师应该积极释放学生承受的学习压力，让学生在心理层面上获得更多的自由，以此让他们实现创新思维的培养。例如，在组织学生开展“我对诚实的认知”写作时，语文教师应该组织学生开展讨论，让学生发阐述自己对诚实的理解以及诚实在社会发展中起到的作用。同时，语文教师也需要引导学生从其他层面开展思考，不能遏制一些学生独特的思维认知，而是要尊重学生所体现的差异性思维[2]。这样才能让写作教学中尊重不同学生的思维认知，让学生释放自己的心理压力，可以自由发挥自己的想象力。

4 语文教师需要在阅读教学中培养学生的发散思维

课程改革指出学科教师对学生实施知识教育的时候应该重视对学生开展学科思维以及能力的培养，改变之前陈旧思维对学科教育起到制约的教学现象，让学生得到发散思维的培养。语文学科的各项知识是具有关联性的，阅读教学和作文教学有着很强的联系，教师可以在阅读教学中培养学生的发散思维[3]。学生通过对不同类型的文章进行阅读，能感受到阅读文章中所蕴含的情感以及写作特点，引导学生形成发散思维的培养。语文教师能通过阅读训练让学生运用辩证的思维去看待事物以及现象，让学生实现发散思维的培养，逐渐培养学生的现象力。同时，语文教师能组织学生依照文字内容去想想相关的画面，这样可以让学生在日常学习中实现发散思维的提高。

结论：传统写作教学不能让学生得到创新意识的培养，语文教师需积极改变这一教学问题。语文教师在写作教学中对学生开展发散思维的培养，能让学生得到创新思维以及想象力的培养，逐渐强化学生的综合素养。语文教师需要通过多种渠道培养以及锻炼学生的发散思维，着重让学生得到创新精神的养成，改变学生之前写作立意不高的现象，促使学生从不同角度去思考写作方向。这样能引导中学生对写作内容进行深度的思考，积极指导学生发散写作的思维，逐渐强化写作教学的成效性。