新课程背景下的课堂教学评价研究

(福建省泉州市石狮石光中学 福建 泉州 362000)

引言：课堂教学评价主要从宏观角度对教育的各个方面给予评估，并对教学过程中所产生的思想、行为、成果等各有价值判断。而现阶段，新课堂教育改革不断延伸，为了更好的提高初中课堂教学质量需加强教学评价方法研究。

1 初中课堂教学评价存在的问题

1.1重视教师的教学技巧，忽视学生的实际。以往课堂教学评价当中，大部分依据教师口头与肢体语言、板书与课件设计、内容与方法的选取给予有效的片能够将，但很少关注学生课堂具体获取状况。而随着新课程教育改革的实施，进一步强调了学生主体地位，需加强教师与学生双边获得。所以，课堂教学评价需加强学生学习过程评价，重视学生课堂标新，依据学生具体收获进行评估，从而真正的实现课堂教学评价的意义。

1.2无抓手的评价操作。符合有效贯彻评价标准是课堂教学评价的重要内容，但已然有部分评价指标缺乏必要的指导性，不能有效的实现教育的目的。其主要体现在以下几个方面：(1)评价目标功利性。课堂教学评价主要是解决何种问题时评价的出发点与归宿，但因长期受到应试教育影响，一味从课本知识角度进行课堂评价，更甚者利用课堂教学评价作为考核教师的主要条件，此类评价模式过于功利性，不利于课堂教学的绿色发展，制约了师生良好关系的构建。(2)评价方法随意性。在中学课题教学评价当中往往忽视了评价方法的科学性，一般利用系统数据统计亦或课堂观察进行比较，忽略了课堂教学评价实质性，进而导致课堂评价仅仅依靠分数来衡量，失去了课堂教学评价的价值。

2 新课程背景下的课堂教学评价

2.1丰富评价主体，增强主体参与意识。为了更好的体现评价主体的丰富形，提高主体参与意识，需加强宣传与引导，融入多元化主体参与机制，丰富评价主体性，保证课堂教学评价的综合发展。在此过程中，主要包含两个方面的内容：首先，需加大宣传力度，提高主体参与与评价意识，通过互联网、报纸、广播、电视、新媒体等途径积极进行校内外宣传活动，从而创造良好的参与氛围，丰富课堂教学评价主体。其次，增加民众、家长、学生教育与培养，提高课堂教学评价重视程度。并正在的掌握评价内容与方法，鼓励学生、家长积极参与到教学评价当中，并给予科学的评价，从而保证课堂教学评价的公平、公正性。

2.2评价需要分层，使不同层面的学生都得到发展。我国伟大教育家孔子说：“因材施教”。其中“施”字即包含了对学生评价意思。不同层次的学生课堂反应亦是具有一定差异，教师需依据学生状况，对学生不同课堂表现做到科学的评价，从而保证所有学生均能够获得更多的启发与鼓励。其中我国现代教育家李玉贵老师曾做过这方面的研究，在课堂当其对学生进行分层评估与启发，对快速完成课文，立刻举手的同学，则示意学生：“别着急，书是要细细读的。”对于阅读课文后思考后举手的学生，则表示肯定：“你会了，那你坐下，我相信你会。” 对举手有些迟疑的学生，她鼓励到：“你举手不太有把握，没关系，有我在，我会帮助你。”通过分层评价，保证课堂上所有学生能够积极思考、主动探究，使每个学生的学习潜能都得到唤醒和激励。

2.3充分利用评价结果，提高教学质量。评价结果得出以后必需要得到有效的应用，在确保评价内容第一时间得到反馈的状况下，还需要加强对所反馈的结果进行充分应用。个别有关的单位需要充分把素质教育教学方法有效落实，根据教学大纲的相关要求，从学生的未来发展和相关需求的相关角度针对课堂教学的相关评价内容实施完整而又充足的说明，同时依照教学过程中，把授课评价得出的结果用于将来的教学工作当中去，作为教学活动开展的参考，另外，通过以上能够有效提升老师的教学素养和授课的质量，同时帮助同学得到全方位的发展。

结束语：综上所述，课堂教学评价是推进课堂教学改革重要机制，课堂教学评价应关注学生核心素养，关注教师专业发展，关注师生共同体发展，实现课堂教学方式转变，实现教学质量提升，实现教学质态促进课堂教学健康发展。