浅谈小学品德与社会课堂生活化策略

(兰陵县卞庄街道中心小学 山东 临沂 277700)

前言：课堂教学的生活化是根据品德与社会课的基本需要而设计的教学策略，为了可以更好的将教学贴近于学生们的生活，以促进学生们对品德与社会的了解。给学生们留下比较深刻的印象，当学生们在生活中面临相同的问题时也可以及时的联想到教师当时所教授的内容，以使得学生们可以得到正确地处理和应变。

1 当前小学品德与社会课存在的问题

1.1教学的方式不够生动。品德与社会的课堂重点并不是在学习知识上，而是学生们的应用与选择。但是在教师的教授过程中，教师并不是太重视学科的独特性，还是和其他学科一样用“知识灌输”的方式为学生们进行讲解，因此显得课堂十分的沉闷、不灵活，也难以给学生们留下比较深刻的印象，学生们只是知道品德与社会在讲什么，但在教师生硬的教学方式下，学生们并不知晓如何将所学进行具体的应用。

1.2学生的学习兴趣不足。品德与社会的灵活性很强，对于喜欢自由的小学生来说，品德与社会会给他们带来前所未有的学习体验。但是在实际教学中发现，许多学生们对品德与社会的学习兴趣不足，而原因多半是由于教师不能调动学生们学习积极性所造成的，教师只顾着完成自己的教学任务，而忽视了对学生的体验理解，以致于学生们对该门课程产生曲解，这就是学生们一直兴趣不高的原因所在。

1.3教学难以应用于实践。小学生们常常以自我为中心，很少能去关注他们、关注社会，这是学习的初始状态，每个人都是如此。但是作为学生们的老师应该以正确的品行去影响学生，让学生们养成关注他人、关注社会、关注国家的习惯。但是可以看出给予品德与社会实践的机会实在很少，一些教师会将实践以作业的形式让学生们进行完成，但是由于学生自制力的缺失很少能主动去完成，因此可以得到的实践体验十分有限。

2 小学品德与社会学科生活化教学的策略

2.1以生活化教学丰富学生们的课堂体验。生活化教学是增进学生们课堂理解的重要手段，如果教师可以重视将生活化的教学带入到品德与社会的课堂上，就可以给予学生们新的启示和应用。具体的来说教师可以在课堂中穿插一下生活中的场景，让学生在不知不觉中将教学的信息应用于生活[1]。比如学生在四年级第四单元《公共生活讲道德》中，教师主要向学生们普及遵守公共秩序和道德的重要性，切不能以自身的利益而损害了公共的利益。那么教师可以让学生们畅所欲言。说说自己身边发现的损害公共利益的情景，而学生们也能在教师的启示下踊跃发言。小到随地乱吐痰、乱扔纸屑、达到向河流倾倒污染物等等，都是算侵害公共利益的表现，教师可以挑出比较有代表性的现象，为学生们一一解答如何根治这种现象的出现，以使得学生们对于公共利益可以有全新的理解。

2.2生活化的教育内容引起学生兴趣。有时候学生们兴趣来自于对某些事项的熟悉程度，而品德与社会尽管和其他学科的风格不同，教师照样可以找出能够引起学生们学习兴趣的点，以增进学生们对本课程的理解。而了解生活，能将课堂所学真正的运用在生活中在才是教育工作者所要要达到的教学目的[2]。因此，在小学品德与社会教学中，教师会以本身的生活内容来帮助学生进行学科的理解。具体来说，教师应善于帮助学生们将课本内容与生活场景进行有效的接轨，可以是教师提出的生活情景，让学生们以学习的知识来进行解答，还可以让学生们用生活的实例来解释课文的内容，以此来形成课文知识和生活场景的有效结合。

2.3在课堂上进行生活化的实践活动。实践活动是学生们学以致用的最好应用，但也因为其可控性，遭到教师们的抵制，教师不妨通过课堂的生活化实践活动以帮助学生们进行学习的应用。还是以《公共生活讲道德》为例，近日，“女子阻挡高铁运行”的新闻引起了社会的热议，在学生们学习公共利益之后，教师可让学生们模拟女子在阻挡高铁运行时，与高铁乘务人员的对话，以增添教学的新鲜感，让学生们体会的同时，也是希望学生们可以通过本次课程可以理解新闻背后的含义。这样，学生的真实体验与教学有机结合起来，激发了学生的讨论热情[3]。学生们在这样的实践活动中感受到不懂道德给他人和社会造成的伤害，以此来告诫自己重视道德的重要作用，努力提升自我的道德修养。

结语：总而言之，小学品德与社会课堂生活化就是将生活与学习进行的有机结合，让学生们边学习边去理解我们所在的社会，从而对于自身的发展起到一定的积极影响。作为品德与社会的教师，应重视帮助学生们通过生活的体验来加深学科的理解，并更好的应用在学生的生活中。