核心素养背景下的小学数学与其他学科的整合策略

(秦皇岛市海港区滨河路小学 河北 秦皇岛 066000)

前言：我国教育部在2014年的改革意见中指出，基础教育应当将重心放在培养学生的基础能力和必要品格上，也就是说要将教育的重心放在立德树人、问题解决能力的培养上。现代教育理论同样就这一问题有所说明：学科素养是学科教育中最能够表达教育价值的内容，因此学科教育要将育人作为基本目标，全面发展学生的核心素养，使学生能够在学习的过程中养成多元化的素质能力，从而成长为对社会有贡献的人。

1 侵染式整合

学科整合的目的是发挥学科的价值和属性功效。因此学科整合的前提在于必须要充分了解两个甚至多个学科的内在联系，只有这样才能够充分发挥每一个学科的核心素养功效，达到育人的目的。新课标指出，数学作为一种重要的社会文化，数学的语言、方法、思想以及内容都是值得学生去深入学习和体验的内容。数学教育应当以激发学生深层需要为着手点，将学生置身于环环相扣的文化当中，勾起学生的回忆与思考，使学生带着好奇心、好胜心去学习。在情感和认知的双重作用下，感受数学的魅力与学习价值[1]。这将成为数学教学互动交流的必要支持。

举例来说，教师可以在课堂上用情景教学的方式引导学生学习加减法：某日猴子妈妈采摘到了一些苹果，回到家中后将果冻分发给了3个孩子吃，结果老大分到了3个，老二分到了4个，老三分到了5个，请问大家对于小明妈妈做法是怎样看待的。同学A说道猴子妈妈好像很偏心，同学B则说道猴子妈妈是动物所以不识数。此时教师可以问学生为什么这么说：同学B说道：因为我看过一个故事曾经有一个人用橡果喂食猴子，早上给3个，晚上给4个结果猴子急了，于是他改成早上给4个，晚上给3个于是猴子们又开心了。不难看出学生在学习数学解题知识的过程中竟然巧妙的讲出了《庄子齐物论》的故事。

可以说在核心素养视角下进行的学科整合教学是一种同时兼顾技术性、理论性的艺术。教师不仅要重视学科功能的发挥，同时还要合理利用与开发整合资源。在为教学注入活力的同时，使教学活动迸发更大的活力[2]。

2 融合式整合

核心素养是近些年的热门话题，整合各种学科知识完成核心素养的培养所要做的是培养学生跨学科问题解决能力。新课标对此重新明确了师生定位：教师是学生成长与学习的合作者、引导者与组织者，学生则是学习的真正主人。所以教师有必要练就慧眼，这样教师才能够站在学生的角度去思考问题为学生考虑，尽可能的发挥学生的才华。假如问题难度过大，那么就采取合作探究的方式培养学生的合作意识、合作能力与合作态度。如果这种方式仍然无法达到目的，教师就需要适当的点拨引导学生用正确的思路去解答问题。在这种人际关系交流之下，学生的智力潜能才有望得以正常发挥[3]。

举例来说在进行长方形知识点教学时，教师可以出示这样的问题：假设学校有一长10米，宽8米的场地，我们应当怎样才能够将其改造成花坛，且要求为花坛面积为这一场地的一半。学生们在听闻这一问题以后纷纷发挥各种想象能力，提出了各种各样的看法，教师可以将学生直接分成多个小组，用共同设计的方式完成问题的解答。有同学只做了详细的操作数据，体现了学生的数学学科推理能力，有同学用简洁的文字予以说明，体现的是学生的语言表达能力，有同学甚至绘制了逼真的效果图和设计图，体现的是学生的美术功底。这些能力对于学生而言，在成长过程中都是非常重要的，学生在合作的过程中彼此汲取能力、经验和学识。学生在他人的帮助下收获了各种各样的能力。此外学生在合作的过程中还能够养成合作意识、合作能力。从中不难看出合作学习同样对于培养学生核心素养具有重要意义，教师有必要利用多元、自主、丰富的教学活动锤炼学生的综合素质，站在学生的角度思考学生之所需，这样才能够真正打动学生，在收获学生尊敬的同时，激发学生的学习主动性和自信心。

结语：综上得知新课改的不断深化必须要借助于多元化教学模式的支持，唯有打造具备真实性、可行性、可塑性的教学模式，才能够在培养学生核心素养的同时，发挥多学科整合教育的育人功效。课堂教学所注重的是互动式教学，课堂教学不应成为学生成长的枷锁与负担，教师有必要根据学生的实际需要不断调整教学整合策略，在互动的过程中联系彼此的心智，用恒心、耐心去打造与实施，使学生的素养之花得以绽放，孕育绚丽美景。