浅谈小学语文课堂中群文阅读教学

(辽宁省沈阳市实验学校 辽宁 沈阳 110011)

群文阅读教学就是课标基于学生，核心素养背景下的语文高阶思维能力的培养，主要有三方面的考量。

一是源于语文学科国家课程标准的要求：高学段的学生要达到阅读一般读物每分钟不少于300字；扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这就意味着阅读教学中教师要打破“单篇独进，深挖细究”为主要特征的精读教学为主的状况，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，尝试正式的阅读，培养学生阅读策略，最大限度地培养学生的阅读能力。

二是从培养学生阅读能力的角度出发：学生的阅读能力是通过大量的阅读实践达成的。显然，一学期30多篇的课文对学生阅读能力的提高简直就是杯水车薪。目前，许多学生是喜欢阅读的，常读整本的课外书，可是由于缺乏有效的指导，很多人只是走马观花地看，可以说书读的虽多，而阅读能力强的学生并不多，尤其是读长文、读整本书时获取信息、信息处理的能力非常薄弱。

三是结合目前教师语文教学的现状：教师只有对学生进行科学的方法指导，才能使学生的阅读更加有效。要让学生渐进于善读，就要让学生多读书，好读书、读好书、读整本的书，加强对学生课外阅读的指导，群文阅读这种教学形式就恰好架起了课内课外阅读的桥梁。它可以让适合孩子阅读的文章顺利的进入主流的教材体系，增加了阅读量，以课内阅读带动课外阅读，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，拓宽学生阅读内容，提高学生阅读能力。

对于群文阅读的研究，课堂上也应经历“缓释”的过程。第一阶段，单元整组教学研究。它是以国家课程为载体，选择教材中运用同一写作方法或同一结构的几篇文章进行组文，并进行了单元整组教学的初步阅读建模，确定了预读课、群读课、评读课和研读课四种基本课型。第二阶段，群文阅读教学。它是打破单元界限，打破课本界限，以一篇带多篇，指导学生掌握一种阅读方法或写作手法，在教学效益上指向一课一得。第三阶段，通过阅读中对比、分析、阐述观点、评价观点、创造观点，培养思辨能力及批判性思维，进而提升阅读力、思考力、创造力。

群文阅读课堂的实施也应注意一些方面，课堂效益是否达到，不仅要依靠设计精巧，而且更注重看学生是否有所得，能力是否有提升。归纳起来，也就是在“群文阅读”教学中应该秉持这样的观念：群文阅读应以学生需求为中心的，要从学生是否有兴趣学，学生的课堂参与是否有效、不同层次的学生是否有提升等方面来考量我们的课堂效益。

另外，群文阅读课堂还要选择学生感兴趣的议题及内容，可以让学生自己决定用何种语文形式来呈现自己的观点，甚至让学生有机会参与群文议题的选择和课程的建构。议题的选择是每一次群文阅读研究必须要做的事情，确立议题就是确立一个方向，方向错了，群文阅读就失去了意义，所以，议题的选择是群文阅读教学成功与否的关键。

议题确立的几个依据，首先就应关注课程标准。议题的选择必须了解课程标准对年级学期的语文阅读要求，比如：5年级要求默读有一定的速度；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。这样从年段要求中找到语文素养的落脚点。其次关注学生的能力需求。群文阅读要以学生为中心，以学生的需求出发。在日常教学的语文学科能力的培养上，会出现一些问题：例如学生无法从一个很长的文章中发现和提炼有用的阅读信息，然后采取合适的方法分析自己的阅读体会，进行个性化的阅读，这就是学生能力培养的需求，所以学生有什么问题，我们就解决什么问题。此外，还要挖掘文本的特点。

如根据《麻雀》这篇课文中三次对话，及老麻雀三次出现的文本特点，确立了议题：抓同一对象多次出现的描写，联系、比较、分析，得到新感受。《麻雀》一课可以设计这样的初始问题“我们把小麻雀和妈妈这三次对话联系在一起，读一读，看一看，还能体会出什么？”这样的问题设计把原本割裂的情节，重新联系在一起，启发思考。紧接着第2个问题“联系起来看妈妈出现三次的人物形象，你发现了什么？学生对比前面温柔的妈妈，面对强敌，妈妈又是那样勇敢无畏，看到孩子长大了妈妈又是那样欣慰释怀，如果不是连起来，做以对比，学生感受不会如此之深。递进第3个问题“你关注到文中对普季克的多次描写了吗？联系起来，你有什么发现？教师反反复复的强调连起来，比一比，其实就是在交给孩子一种学习的方法，启发学生的思考力。这样更多的将学习的权利交还给了学生自己，让学生去大胆实践刚才的所得，角色的转变又是那么的顺畅自如。

群文阅读就是希望培养学生的思考力，引导学生去发现有思考价值的问题，创造情境，让学生学会从不同角度、不同层次、不同深度去思考问题，培养学生的求异思维、发散思维、聚合思维，使他们能分析，会综合；能比较，会鉴别；能领会，会发挥，使思考力不断深化和完善。群文阅读的教学策略就要透过老师的步骤化、阶梯化的教学活动，让每个学生，不限天生能力，知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计去参与、去实践，我想这就是对于通过群文阅读，提升学生阅读思考力的真正意义所在。