浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略

(山东省临沂市蒙阴县桃墟镇中心学校 山东 临沂 276223)

根据“主题式单元整体教学”可知，这种小学语文教学法已经与传统教学法区别开来了。传统教学法是一篇一篇地讲解文章，而“主题式单元整体教学”，则是以一个单元为单位，继而进行的整体教学。

1 单元预习，模块指导

人教版小学语文教材中文章的编排，是按照主题一致的原则将几篇文章安排在一个单元内的。这样编排的好处是，让学生对这一单元的主题如生活、亲情、友情、爱国情怀等有一个相对全面和深刻的认识，也是在学生刚刚接触第一篇主题文章的时候就趁热打铁，让学生对这一主题有一个更加深入的理解和体悟。那么，要想使学生从整体上都对同一个主题的文章有一个整体的感知，小学语文教师在教授单元第一课之前，就要带领学生浏览单元内的其他的文章，并让学生做一个简单的预习任务——总结出单元主题是什么？这几篇文章对单元主题的阐述有什么不同？以此培养学生的整体阅读能力和归纳总结能力。

例如，“丰富多彩的儿童生活”这一单元，这个单元的教学主题就是通过讲解《和时间赛跑》、《检阅》、《争吵》、《绝招》这四篇文章，让学生从不同侧面的故事中，了解同龄人的成长经历，体会他们的所思所想，与他们进行心与心的对话和交流，应透过他们的成长故事，认识世界，感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养；在学生认识这一单元主题之后，教师还要指导学生将所学到的知识应用到生活中去，并鼓励学生分享自己童年生活的体验，以此达到理论联系实际、学以致用的效果；最后，依据字、词、句、文章，分模块指导学习，为实现主题单元式整体教学做好铺垫。

2 一课一得，循序渐进

在小学语文教学中运用主题式单元整体教学法，并不是就否认每一篇文章的“单独教学”。我们在带领学生做完“单元预习，模块指导”的准备工作之后，还是要归根于“一课一得，循序渐进”的语文课堂。因为主题式单元整体教学法侧重于让学生对整个单元有一个整体的认识，但是要学习课文中的细致知识，要夯实语文基础，一节课一节课的逐步渗透和知识讲解则是必不可少的步骤。一课一得，是对学生知识的积累，是使学生能够更好的学习其他文章的润滑剂。所以，我们不能囫囵吞枣式地让主题式单元整体教学代替循序渐进的“单独教学”。这个“单独教学”是主题式单元整体教学基础上的“单独教学”，而不是传统意义上的单独教学。因此，小学语文教师要注重“藤蔓”上“每一个独立的瓜果”，这个“藤蔓”，就是“主题线”，即“整体教学”；而“每一个独立的瓜果”，即单元中一篇篇的文章。那么，在教学过程中，教师就要在明确主线之后，做好整体教学和一课一得的协调工作与大局工作，从而让学生在把握整体阅读的基础上进行一课一得、循序渐进的细致学习。

3 整体把握，耐心引导

对于新型的主题式单元整体教学法，部分学生表示还有些难以适应。所以，小学语文教师在课堂上要注重适度的“环节重复”和耐心引导。

比如，在学习“国际理解和友好”这一单元主题时，刚开始学生对其的认识是“国与国之间应该和人与人之间的交往一样简单吧”，这很明显，是一种比较浅显的认识。但是，在老师告诉学生“国与国之间的交往可比人与人之间的交往复杂多了。国家之间，有着不同的地域和文化背景，我们要通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。如本单元中的《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》，反映的就是外国友人对中国人民的友好和尊重，也让我们了解到了外国友人和中国人民之间的国际友谊。同时，我们还要克服文化偏见，给予其他国家充分的理解和尊重。否则，可能会引起一些国际事件，并威胁到我们所处的这个和平的世界......”之后，学生明白了和平的世界，是建立在国家间相互理解和尊重的基础上的，是建立在全人类的相互交流与合作的基础上的，如此，我们才能在这个和平的世界中安心地接受教育。也明白了这一单元主题中世界人民共同的愿望是“让世界充满爱，让人间充满信任”。

4 结语

主题式单元整体教学，符合当今素质教育和生态教育的教育方向和教育目标，符合当今新课程改革中小学语文教育的发展方向和目标。其以“联系”教学的方式一改传统教学中的“割裂”教学，以“综合”教学的方式一改传统教学中的“单一”教学，大大地丰富了小学语文课堂的教学内容，大大地提高了小学语文教学课堂的教学质量。因此，小学语文教师要学会巧妙运用主题式单元整体教学法，并注重“单元预习，模块指导→一课一得，循序渐进→整体把握，耐心引导”这一教学步骤，以培养小学生的语文学习能力及其他的语文学科素养。