浅谈有效质疑的策略

(湖南省娄底市第六小学 湖南 娄底 417000)

1、我想，首先要“疑有出处”。“疑”从何来？要从教师的引导而来，是要围绕一个问题来展开。如在一次学习中，教授出示了几名儿童短时间内就能熟练背诵《论语》《大学》《中庸》等传统经典的案例，然后抛出问题“你怎么看？”一石激起千层浪，我们就此话题的论点展开了质疑，“简单的背诵就是国学教育吗？”“国学教育除了背诵，还应该有什么？”“这种报道背后是什么？”等等。“疑”要从学生中来，在汉字教学《小青蛙》一课时，老师将含有“青”的汉字一一排列，一名学生惊讶地问道：“这些字里都有个青字，只是偏旁不同，有什么不一样吗？”学生通过观察思考，自主产生的“疑”最有价值。正如明代陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则达进。”在课堂教学中，教师有意识的设计，让学生产生有方向、有针对性的质疑是保证质疑有效的基础。

2、另外，要“疑里有物”。这里的“物”指的是内容，拒绝漫无边际的“假大空”，而是紧扣教学内容，网罗自己的所有认知，面对新知时的辩证态度和务实的精神。如在汉字教学《小青蛙》指导朗读环节，引导学生用自己喜欢的曲调、节奏把儿歌演绎出来，学生很奇怪，古诗还能这样读、这样唱？这种水到渠成式的质疑，是师者希望达到的效果，是学生发自内心的渴望，是实实在在的。当疑中有物了，学中也就有物了。

3、其次，要“疑中生有”。课堂教学中，并不是所有地方都要产生质疑的，而是要在教学关键处进行学生思维能力、质疑能力的训练和培养，这里的关键处，可以是教学中的重点、难点地方，也可以是在新旧知识链接的地方等等，引发学生有效的思考，产生有价值的质疑。如在小学语文古诗教学中，为丰富学生的文化底蕴，提升学生的文学涵养及语文素养，将《渔歌子》与《江雪》两首古诗进行深入解读，这是在原有教学已知的基础上进行的综合实践学习，在教学中，以“你发现了哪些不一样？”为引子，引导学生质疑。质疑，最终是为了解惑，有学生自主质疑、自主解惑的过程才是课堂教学应有的样子。

4、同时，要“疑中生智”。智慧生成是课堂教学中所要追求的，师者，不是灌输知识的机器，而应是启智、生智的引导者。低段的拼音教学是一个难点，特别是书写时声母、韵母等的位置经常写错，于是，在一片疑惑中，我们将占格规律编成故事，认知、书写瞬间变得简单有趣多了：拼音王国里的国王安排拼音字母宝宝的家在四线三格里。四线格有三层楼，分别是上格、中格和下格。国王规定，为了节约住房，所有的拼音宝宝都住中格。单韵母a、o、e、u舒舒服服地住下了。可是i和ü很为难，他们的头(师手指向i、ü的点)怎么都装不进中格里，于是他们相约到国王那里提出申请：“尊敬的国王大人，我们单韵母家族a、o、e、u四兄弟的头都藏在身体里，而我们两个的长在身体外面，探了出来，无法缩进中格里面，您可以把上格也分给我们住吗？”国王答道：“这个嘛，我得召开大臣会议后才能决定。你们先回家等消息吧。”声母家族在这时也闹腾了起来。b、f、d、t、l、k、h的头(师一一指出他们的头)也在身体外面，把头缩进中格里，简直不能呼吸，他们想让上格也成为自己的房子。而p、g、q的尾巴(教师指出他们的尾巴)掉在了中格下面，一关门就会压着尾巴，直叫疼呢！他们希望让下格也成为自己的房子。只有a、o、e、u、m、n、x、r、z、c、s(教师一边讲一边在四线三格里书写出来)住在中格里看热闹。于是，开明的国王召开了紧急会议，重新商议住房法律。经过大臣们的合议，新的住房规定出来了：探头的住上格和中格，长尾的住中格和下格，没头没尾的住中格。法律一宣布大家都高高兴兴地住进了新房。只有声母j犯难了，问国王：“像我这样有头有尾的怎么办呢？”国王笑着说：“根据法律自己去领住房吧！”问孩子们：“j该怎么住呢？”孩子们个个热情高涨：“上格、中格、下格都住。”瞧，孩子们已经融会贯通了。

5、结语：苏霍姆林斯基说过，“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，创建有利于学生有效质疑、主动探索的教学环境，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，是一件很美妙的事。