分析问题化教学在初中化学课堂中的应用

(旺苍县七一中学 四川 广元 628200)

前言：化学是初中阶段教学体系中的重要组成部分，其课堂教学情况已经成为了教育部门重点关注的方面。问题化教学法主要是教师根据教学内容设计问题，使学生在解决问题的过程中提高学习能力，逐渐形成质疑意识。将问题作为开展教学活动的着手点为初中化学教师提供了更多的教学思路。因此，初中化学教师应该对问题化教学的原理和应用方法进行深入研究，结合初中学生的实际学习能力，为其开展具有针对性的教学活动。

1 根据教学要求设计教学问题

设计教学问题是开展问题化教学模式的前提和基础。教师所设计问题的合理性会对化学课堂教学效果产生一定的影响。在问题化教学模式下，问题主要发挥引导学生进入化学探究状态的作用，使学生通过分析问题和解决问题的过程，对化学知识形成深入理解。从教材编写方面来看，在每个章节的后面都会设置几个不同类型的问题，比如实验探究类问题、化学概念性问题以及思考性问题等。设计教学问题对问题化教学模式的应用具有非常重要的影响作用[1]。例如，教师讲解到“碳酸钠与盐酸的反应”的相关内容时，教师可以为学生设计两个问题“二者之间发生什么样的反应？会出现什么现象？”在学生思考和回答的过程中，教师可以向一个装有碳酸钠的容器中倒入盐酸，倒入少量盐酸时，并不会出现明显的变化，但是随着倒入盐酸量的增加，逐渐产生一些的气泡。

教师可以让学生思考产生这样化学现象的原因，并利用这样的化学问题为学生进行深入讲解。

2 积极开展小组合作探究活动

新课改政策强调了学生在课堂中的主体性。初中化学教师在教学中应该将这样的教学原则渗透进去，提高学生主动参与教学活动的积极性。教师可以采用小组合作探究的模式带领学生学习化学课程。这样的教学方法不仅有利于提高学生的自主学习能力，还能在很大的程度上强化学生的合作意识[2]。例如，教师带领学生学习到“制取氧气”这个部分的内容时，首先，教师可以将班级的学生分成几个小组。其次，教师向学生提出一个问题“通过加热高锰酸钾制取氧气的实验原理是什么？如何进行这个实验？”最后，教师让学生以小组为单位完成这个实验。教师可以为每个小组的学生发相应的实验用具，比如，高锰酸钾、酒精灯、试管、铁架台、导管等。学生需要带着问题，探究如何开展这个实验，比如，要检查装置的气密性，在试管中加入高锰酸钾，塞入棉花，进行加热并收集氧气等。学生可以根据实验现象展开思考和讨论，共同探究和回答教师的问题。当学生完成实验后，教师可以继续向学生提问，引导其对一些细节进行巩固，比如，为什么要先检查装置的气密性？为什么要在试管口塞一团棉花？通过一些问题的设置引导学生从一些细节之处进行深入思考。这样的教学方法主要是利用问题帮助学生构建起一个实验知识框架，使学生能在问题的驱使下积极参与到讨论活动当中，从而达到提高教学质量的目标。

3 重视化学教案思维的设计和应用

教案是初中化学教师开展教学活动的主要模板。教师可以利用化学知识点丰富教案的内容，并将与教学相关的问题列入教案当中。另外，教师可以设计生活化教学模式，将化学问题与生活知识相结合，利用一些生活常识来解决化学问题。这样的教学方式具有一定的灵活性，有利于使学生主动参与到化学课堂教学活动当中[3]。例如，教师带领学生学习到“稀硫酸与锌、镁反应”的相关内容时，教师可以引导学生根据稀硫酸的性质，思考稀硫酸与锌或者镁反应会发生什么样的现象，这样的实验原理是否能被应用于生活中的领域？教师可以在备课的过程中分析学生可能给出的答案，并思考应该从哪些方面作为切入点为学生讲解这个部分的知识。这样的教学方法有利于提高学生的思维能力。当前，初中教育一直处于不断完善和发展的过程当中，不同学科之间也出现了更多的交集。这样的教学形势为初中化学教师带来了更大的挑战。因此，初中化学教师应该认真备课，提高化学教学的生活化程度。

结论：综上所述，问题化教学模式具有一定的创新性，对提高初中化学课堂教学效率具有非常重要的作用。化学是一门典型的理科课程，利用问题驱使学生参与课堂活动具有教育意义。因此，初中化学教师应该根据学生的学习能力以及初中化学的教学目标，通过根据教学要求设计教学问题，积极开展小组合作探究活动以及重视化学教案思维的设计和应用的方式为学生开展教学活动。通过本文对问题化教学在初中化学课堂中的应用方法展开的一系列分析，希望能为促进我国初中化学教育发展提供一些有价值的参考。