开展高中数学教学创新，培养学生核心素养

(海盐元济高级中学 浙江 嘉兴 314300)

前言：对高中阶段的课程标进行解读，发现它要求教师在实施知识讲解的时候需要对学生进行创新意识以及实践能力的培养，让学生可以对知识教育产生极强的主动性。为此，数学教师就应该改变之前的教学观念，重视对学生开展创新性的知识教育，让他们能在课堂中获得学科能力的培养。所以，数学教师需要立足当前先进性的教学思想，重视对教学方式进行创新，以此让高中生得到创新以及探索能力的教育，逐渐提升课堂教学的有效性。

1 数学教师需要以鼓励教学为主，通过平等沟通对学生实施教育

之前，数学教师主要是向学生灌输数学原理、公式以及解题模板，忽视与学生进行平等的沟通。为此，教师需要积极改变陈旧的教学思维，要以鼓励教学为主以增加学生对知识进行学习的自信心与动力。首先，数学教师要转变自身的教学思维，不应该将自己摆放在领导位置，而是帮助学生对知识进行学习的引导者，和学生构建亦师亦友的良好课堂关系。其次，数学教师要鼓励高中生表述自己的参与知识学习的想法或者是对数学问题的思考观点，让学生可以实现数学思维的锻炼。无论学生的观点与答案是否正确，数学教师需要肯定学生的学习行为，然后对学生进行指导，提升学生参与课程学习的自信心。

2 学科教育需面对全体高中生，运用分层教学改善其学习状态

高中生受到智力以及思维方式的影响，在数学知识探索中呈现不同的学习状态以及能力，传统教学方法不能照顾到全体学生，导致很多学生不能跟随教师的思维进行学习，影响学科教育的有效性。为此，数学教师需要及时改变之前的教学观念，运用分层教学改善高中生参与课程学习的状态，可以领会教师所讲解的知识点。教师需要根据高中生的心理素质、智力发育以及知识结等因素进行层次的划分，依照不同层次实施不同的教学方式，在让学生掌握基本数学知识的基础上，又能让部分学生实现定向发展，实现创新以及创造能力的培养。

例如在讲解“集合”知识的时候，数学教师首先保障那些认知能力相对较弱的学生可以理解集合的概念，掌握相关的概念元素。其次，让认知能力中等的学生掌握集合比较常用的方法，并用图画正确表示具体的集合。最后，数学教师需要引导那些思维能力较强的学生对集合方法进行灵活性的运用，让学生得到抽象概括等能力的培养。

3 数学教师可实施情境教学，指导高中生对课程知识进行探索

教学情境对学生参与知识学习的状态有着影响，如果教师能营造高水准的教学情境，则能让学生对课程知识产生关注力，有利于教学质量的提升。为此，数学教师要实施情境教学，指导高中生对课程知识进行探索。数学教师应该立足教学内容设置教学情境，通过联系生活让学生感受到数学知识的魅力，提升他们参与知识学习的能动性。只有让教学情境与生活有着联系，才能体现出数学知识的社会性以及持久性，让学生实现针对性的探索。

例如数学教师讲解“随机抽样”的时候，需要立足现实生活提出相关的问题，让学生体会到该知识点与生活的关联，在情境中对数学知识实施思考。“假设你是一名从事食品卫生检查工作的人员，当你对A食品店进行饼干卫生达标情况进行检查的时候，你准备怎样开展该项工作？”这样就让学生对课程知识产生关注力，然后引导他们对随机抽样的知识进行思考，理解其概念和抽签法的步骤。

4 数学教师要善于提出思考问题，引导学生实现问题意识的养成

数学教师在对高中生实施知识教育的时候，需要改变之前不科学的教学思维，重视对学生进行核心素养的培养，强化学科教育的成效性。本文认为数学教师要善于提出思考问题，引导学生实现问题意识的养成，对数学知识进行深度的探索以及理解。这样能提升课堂教学的先进性，也能改变学生探索数学知识的状态，让学生得到更优质的课堂培养。如在讲解“概率”的时候，数学教师可提出以下思考问题，“概率的内涵是什么？”“概率是否在生活中出现过？请举例说明。”“请论证概率与频率之间的关系。”通过这些问题的提出，高中生会对概率的相关知识进行探索，对课程知识进行深度的思考，进而让他们实现问题意识的养成。

结论：数学教师在对高中生实施知识教育的时候，受到期末考试以及高考等因素的影响，在课堂中重视向学生讲解知识点的数量以及学生正确解答问题的能力。教师需要积极改变陈旧的教学思维，重视对学生开展核心素养的课程培养。本文认为数学教师应该以鼓励教学为主，运用分层教学改善其学习状态。数学教师应该立足教学内容设置教学情境，指导高中生对课程知识进行探索。此外，数学教师也需要善于提出思考问题，引导学生实现问题意识的养成。