初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探

(保山市隆阳区瓦马民族中学 云南 保山 678012)

前言：整合性教学是新课改所提出的示范性教学模式，即将教材作为引导学生人格构建、生活学习、认知发展的一种途径，帮助学生分析、认知与理解事物与反思。在教学的过程中，以学生已有的学习经验作为教学着手点，从教材中选择适合学生当前阶段学习的材料与内容进行重组，将其变成适合学生学习的教学材料。酸碱盐教学资源的整合必须要倡导探究、合作、自主的方式，严格遵循取舍得法的原则，帮助学生归纳学习方式，在触类旁通，举一反三的过程中提高学生对知识点的理解能力。

1 酸碱盐课程整合教学的根本原因

初中化学是学生接触化学知识的第一阶段，在短暂的好奇与兴奋后，学习的内容便开始不断地增多，微观内容也开始了接触。在学习了酸碱盐之后，许多学生都表示酸碱盐知识学习十分困难。随着深度的探索，酸碱盐部分所需学习与记忆的内容也在渐渐的增多，这是很多学生对学习产生疑惑的根本原因。

传统酸碱盐教学中，教师大多以课题分析的方式找出预先设置好的知识点，以认为标准展开知识挖掘，使学生在被动的状态下挖掘一种性质、一种物质、一个知识点。这种逼人就范与先入为主的教学方式，不仅限制、扼杀了学生的自主学习意识，同时也封堵了学生学习的思维空间。整合教学能够有效改变当前的抵消教学状态，使学生获得学习压力的解放，进而提高学生酸碱盐知识学习兴趣，以更加清楚地条理传授知识，使学生轻松的掌握酸碱盐知识原理。

2 课改教育视野下的酸碱盐整合教学分析

2.1教学机制。

(1)设立实验班。校方应根据学生的成绩、学校环境以及教学硬件进行摸底测试，做好学生对于酸碱盐知识点的学习兴趣调查工作，检测内容包括酸碱盐知识点的掌握与实践应用能力，以此来确定每个学生的学习能力，根据成绩结果将学生划分为实验班与普通班。实验班采取整合教学方式，普通版则采用传统教学方法，课时均为10课时。

(2)实验体验。虽然初中化学的酸碱盐内容较多、考点较多，不过酸碱盐最大的特征就是能够利用物质相互反应获得化学通性。所以在使用教材教学的过程中，教师也要懂得如何去取舍[1]。这次的教学实验目的是分析化学主要物质。所谓的酸碱盐整合教学就是通过酸碱盐检验设备完成酸碱盐信息化教学。

2.2整合课堂探索。

(1)建立教学情境。教师使用信息技术教学设备，以语言、故事、音乐、图画、校园网、教学平台的方式设计出具有趣味性的教学情境。

教学情境可以分成许多种，包括实践情景、类比情境、问题情境。情景教学中可以使用2种甚至2种以上的教学方式。教师可以利用类比情境与问题情境做初期教学，包括物质用途分析、性质分析。以此来调动学生的学习兴趣，快速进入教学主题模块[2]。如《常见的酸和碱》教师就可以用对比法方式，列出酸碱盐定义，之后让学生自行观察与归纳特征，甚至可以要求学生上讲台写出酸碱盐化学方程式。又比如在学习《常见的酸和碱》中的化学性质时，教师可以先使用归纳法简要介绍酸的三种性质，之后将酸与盐、酸与碱的反应拿到这一阶段进行讲述。帮助学生有序、连贯的学习知识[3]。许多学生在学习中都会出现这样的问题即分不清含钙化合物区别。对此教师可以这样设计问题：干燥剂有哪些物质；陈放许久的生石灰与新的生石灰如何区分。利用这样的问题提问，引起学生实践操作的兴趣。学生在动手操作的过程中掌握只是远离，实现对学科知识的充分掌握。

(2)合作学习。完成酸碱盐知识讲解后，教师就需要在概括、引导、归纳的过程中帮助学生梳理知识网络，将知识从点到线穿插到一起，构建系统化、网络化的自我知识体系。这样学生所掌握的知识就不再是乱麻、散沙，而是具有明朗关系、来龙去脉清晰的知识整体。即符合人类对知识的认知规律，同时这种方式也便于学生的记忆与理解。如学习碱的化学性质知识点时，教师就可以提出这样的问题：请问我们怎样才能证明氢氧化钠与二氧化碳发生了反应，并要求学生独立完成实验设计用于证明反应发生。学生为了找出化学关系，带着问题进入挑战，通过小组合作的方式以及小组评价的辅助，锻炼合作能力。学生利用小组合作来互补知识，建立良性的学习体系，有助于培养学生学习自信心。

(3)反思总结。反思与总结是非常重要的学习过程，学生将拓展资源以及学习内容作为基调，完成学习成果的共享，教师既可以让学生自行讨论与分享学习经验，同时也可以用自评或者师评的方式来总结学习中出现的问题。评价内容包括情感体验、创造性和内容理解，以此来充分调动学生的学习能力。

结语：总结本文不难得出，在新课改背景下整合酸碱盐课程是很有必要的。课程的整合不仅有助于提高学生酸碱盐知识学习兴趣，同时还能够大大提高该门知识的教学效果。在有限的时间内充分调动教学资源，活用教学资源来开拓学生视野，增强学生学习能力。在不增加学生学业负担基础上，提高学生的整体成绩，实现学生化学素养的全面优化，这对学生今后的终身学习意识树立而言有着奠定、推动的作用。