一堂识字教学公开课带来的思考

(重庆市彭水县万足镇中心校 重庆 彭水 409612)

我这堂教学设计，是本着趣味教学的思想来设计的，让学生在愉快中接触识字的方法，受到启发。使学生对祖国的语言文字产生浓厚兴趣。从学习汉字中，开启智慧的大门。我发现汉字里面本身就蕴涵着无穷的智慧。新教材识字教学的量的确太大，教学时，稍不注意就会显得枯燥无味。但是，只要能像乌鸦那样想想办法，也能进行有趣教学。

本文原来是人教版的经典教材，更是闻名中外的典型故事，去年又是重庆西师版教材中引人注目的一课。所以各种上法都有人认真研究和实验过。不过以前他们上的都是阅读教学。我们这次上的却是识字教学，课件难找，专门的有研究性的识字教学教案几乎没有，基本上是点到为止。为了多快好省地了解课文内容，快步进入生字教学的环节，我在教学中就引用了一点现有的教学资源(网上下载了阅读教学课件)，利用了其中的动画。这样，乌鸦喝水的全部过程都能明晰的呈现在学生眼前，直接了当地把图像、声音绘声绘色地烙印在孩子们的头脑中。因为识字教学也应该在了解课文内容的基础上进行。

小孩子最爱看动画片了，而且一看就懂，似乎比我们成人还看得快，看得仔细，看动画片可是他们的拿手好戏。我设计的是看动画片两次以上，结果上课时只看了一次，我提出一些问题，学生居然能回答得比较合意，这使我出乎意料。当然，我们就顺利地快速地踏入了识字教学的环节。

在教学“乌”字时，我用简笔画画了一只鸟，再放课件，让孩子们观察乌鸦的真实照片，乌鸦全身都是黑的，看不清乌鸦的眼睛，老师相机擦去简笔画鸟的眼睛(一点)，再写一个乌字。所以得出结论：乌鸦的乌字里面没有一点，跟鸟字很相像。

由于孩子精力集中的时间短。因此在教学么字时，充分利用幻灯片上我精心选择的一幅卡通相框图，图意是一个大蘑菇带着几个小蘑菇来到镜框前照照相。我恰好把“么”字放在相框中间，就好像一块小黑板上写了一个“么”字。编上一个小小的童话故事，让学生体验到学习生字的轻松愉快。故事是这样的：秋天到了，蘑菇老师带着几个小学生来到村庄里秋游，看到一块小黑板上写了一个(“么”)字。蘑菇老师幽默地说：“咦，公鸡怎么少了一根毛呢？”学生说：“快去找找吧。”老师笑了。这个故事生动地告诉我们“么”字就是公字少一捺。也就是好比公鸡少了一根毛。于是得出顺口溜：公鸡丢了一根毛，蘑菇学生到处找。么么么，公字少捺就是么。学生很快有趣地认识了这个“么”字。

办法的“办”字，对于初学汉字的学生来说，很不容易识记。我凭直觉理解办字，意在努力想办法，一着急就冒出了两颗汗水。再加上我挑选了一副凑巧的卡通相框图—一个小女孩双手托着下巴，坐在椅子上，似乎在想什么。把“办”字放在镜框里面。于是我巧编了小小的童话故事—一个小女孩坐在椅子上正在帮助乌鸦想办法，因为一时想不出来，所以急得直冒汗。“办”字两边的点不正像脸颊两边渗出的两颗汗水吗？于是我又编了顺口溜：不知怎么办，急出两颗汗，办办办，办法的办。让学生多念几遍，强化识记。再把“办”字融入课文的原句中念句子：乌鸦想了想，哦，我有办法了……我为了让学生记住什么的“什”字，还叫他们玩了小小的趣味游戏：用四根小棒在书桌上摆出“什”字。使孩子们在识字中体验快乐。

我可以说，教学这课的生字，已经想尽了千方百计让学生识记生字音、形、义。但由于生字太多。我又想把自己的理念，设计，自己的作品全都展示在这堂公开课上。可是时间不等人啊，生字书写就没完成。

这堂课，我觉得自己重在展示创作，而没有仔细推敲一些上下过渡的艺术，更没有注意时间和内容的安排。我原认为生字是割离开的，其实对于故事中的生字是有联系的。过后方知，比如：从乌字过渡到只字，就可以问生：乌鸦是讲个数还是讲只数？这样就能自然引出“只”字，并且强调乌鸦是一只一只的。再比如：乌鸦想出的办法是什么？就可以引出“什么”这两个生字。生字和课文内容紧密联系起来，效果会更好。

我个人认为，识字教学未必要把一课的全部生字都摆出来放在一个课时来学。如果用两个课时来完成的话，效果会好得多。“放、有、办”这三个生字，完全可以放在第二课时来学。这样，把教学任务分配好，把难度缩小，才有利于更好的教学，学生也才能有效地接受和消化。

苏霍姆林斯基在给教师的百条建议里，其中就告诉我们，儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应该使他们置身于这个世界中。这条建议使我对识字教学有了新的认识，将启迪着我去更加深入地探索。