从数学教育角度谈信息技术与教育融合的几点看法——以某学校农村生源为例

□单柏林

(江苏省无锡汽车工程中等专业学 江西 无锡 214000)

从数学教育角度谈信息技术与教育融合的几点看法
——以某学校农村生源为例

□单柏林

(江苏省无锡汽车工程中等专业学 江西 无锡 214000)

从上世纪九十年代开始，教育多媒体化和教育技术现代化的研究就在进行，经过了近30年的发展，随着信息社会的技术，理论，设备的不断更新换代，教育信息化正成为一种潮流，从根本上改变了教育方式和格局。但是不可否认的是，学校教育的信息化程度受着各种传统思潮及技术，理论，设备的限制而有所滞后．本文就想通过几点思考的提出以期引起对教育信息化更加深入的研究和实践，正真发挥信息技术对教育产生的革命性影响。

教育信息化；信息技术；理论研究

信息技术的发展已经远远快于教育教学技术的发展，这种发展的不平衡导致两种不同的行为表现：一种表现是无限放大信息技术的作用，认为信息技术可以在教育的各个环节发挥最大的作用，做任何事情都是唯技术论，技术万能是他们的信念；一种表现是恪守三尺讲台一支粉笔，认为信息技术的主要功能就是呈现，而呈现只是知识技能展现的最初始阶段，没有必要把信息技术当着教育技术必不可少的一部分予以使用和研究。

面对信息技术爆炸式发展，作为教育工作者要敏锐的感觉到信息技术对于教育现实的改变是根本的，触及灵魂的。首先是学习方式的改变：大量的信息载体有利于受教育者从生活的方方面面接受新知识，领悟新知识。作为受教育者的信息摄入源由原来单一的平面媒体加学校教育拓展到网络，智能手机，电视，广告媒体，平面媒体多源化；信息摄入时间由固定在校学习拓展到随时随地，碎片化摄入时间。其次是学习对象的改变：教育界一直在倡导的终身学习在信息化时代得以实现，所有的社会人都在接受社会信息的同时不同程序的接受着各种层次的教育。举例来说，现在社会普遍关注家庭教育，为了实现家庭教育的有效性和高效性，目前大多数为人父母的都在通过各种渠道进行学习，网络培训，信息检索，书本学习，论坛交流。而这些在上世纪八十年代是难以实现的。再次是教育需求的明确化和细分：即使是在传统的普教层面，教材编写，教材处理和学生作业也在向着有效，创新，实用的路线进行着变革。最明显的实例就是高考指挥棒作用，导致大数据统计在实际教育教学中大展身手。例如“极课”平台的产生，就是基于题型筛选的大数据平台和个人错题频数的大数据平台的整合。因此，作为教育工作者要深刻认识到这种变化，学会合理利用这种变化，站在教育的前沿研究这种变化实现教育的有效性和创新。笔者这里提出三点思考，供教育同行特别是数学教师参考。

1 教育资源整合力提升

作为教师本身就应处在不断学习的过程当中．当前初等数学的知识体系已经非常完备，不可能再有革命性的变动。但是随着人们生活水平的提高，数学知识和技能在各社会生活各领域的应用和发展有目共睹：比如金融领域，财会领域，大数据，虚拟计算，航空航天技术，宇宙探索。作为数学教育工作者，要紧追这些热点领域，能够把这些领域的发展涉及到的数学知识有概况性了解，在日常教学中适当的讲解和涉及，才会提高数学学科的生命力，让学生更有兴趣去了解和学习数学，以至于将来能够利用数学。为了达到这个目标，就需要教师提高资源整合的能力，通过互联网关注和学习这些最前沿的科学知识。另一方面，对于数学教育中先行者的一些有益的尝试，成功的范例，更需要通过与互联网相关的媒体进行了解和交流，才能够推陈出新，提高自己的教育教学能力，牢牢站在数学教育的时代前沿。

2 信息技术执行力提升

说起信息技术，最基础的概念就是电脑媒体的操作和使用。而对于教师来讲，电脑、媒体（包括照相机，摄像机，投影仪，电子白板等等数字媒体设备）的使用，绝不是停留于“会用”这个阶段。很可惜的是，很多教师连“会用”都做不到，遑论灵活使用信息技术教育手段。为了提高教师信息技术执行力，建议从管理者层面来讲需要经常性的进行信息技术培训，开设一些教师常用或者感兴趣的技术培训，例如常见编辑软件培训，常见设备使用培训。另一方面，作为教师个体更应该有意识的培养自己使用多媒体和信息技术的能力。通过信息查询，与人交流的方法扎实提高自己利用信息技术的能力和技巧。从这个意义上来讲信息技术培训结合学科特征，让那些在实践中有心得的教师对于如何使用多媒体设备，如何实现某些特别的教育情境进行介绍会显得更加实用。比如数学学科的试卷编制，为什么教师不愿意使用？因为用起来既费时间效果又不好，还经常弄的试卷看着都别扭，影响学生答题效率和心情。如果有心得的教师开设讲座介绍一下数学试卷编制的常见技巧和提速方法，相信对大多数数学教师都是有所裨益的。

3 以信息技术提升教育过程、教育评价方式方法的研究

首先要克服一个观点，认为信息技术只是教育方法的一个补充。“科技改变生活”已经实实在在地发生在了社会生活的方方面面。“科技改变教育”绝对不是一句空话。我们教育工作者不能把信息技术仅仅停留在放一段视屏，投影几个题目，播几段动画上。举几个例子：例如在解三角形问题中，可以设计一个影子量身高的数学实践作业。可以将学生分成几组：第一组设定方案组，通过网络查询设计可行方案；第二组实践组，根据第一组反馈的方法进行实际的测量，并将数据反馈；第三组数据处理组，将数据进行整理运算得到最终结果。所有的操作过程都可以借助智能手机完成。再例如计算能力强化。有些学校教师设计了一个APP，在服务器后台建立计算题库，学生在学生端进入题库进行计算，并及时反馈正确率统计。通过周期强化，计算能力必然得到提升。只有建信信息技术可以改变教育现状才可能积极有效的研究可行的方式方法并应用于实践。

其次就是深入研究。信息技术融入教育实践，改变教育现状，绝不是凭空发生的，需要整个教育工作者群体的研究和实践，再研究和再实践。笔者认为各级各类示范课，展示课未必有利于信息技术融合研究。那种花个千儿八百请专业人员设计的PPT和Flash动画本身就是教育资源浪费的体现。信息技术作为一种技术手段需要的是合理有效和经济的运用。所以笔者认为计算机教师和数学教师的合作研究更贴近现实。因此，数学教师中的计算机专家与计算机教师中的数学爱好者往往对于信息技术的数学教育融合可能产生更加积极有效的发展。所以作为数学教师来讲，深入研究和使用各种类型的多媒体设备显得尤为重要。就像文章开头提到的，现在整体社会人都有了终身学习的需求，作为教育者的教师更应该通过不断学习提升自己的业务能力和技巧，竭尽所能的将所学服务于教育事业。因此，如何高效，创新使用信息技术更是作为数学教师研究的重点内容。

总之，信息技术与教育融合是历史发展的必然，教育的发展不是以课堂教学开始的，也不会以课堂教学结束。教育教学方法手段形式的多元化，有效性将是教育发展的必然。希望我们教育工作者的眼界放高一点，脱离班级、学校的窠臼，以人的终身发展的教育为理想，好好研究信息技术在教育中的使用方法和技巧，实现学校教育的社会化延伸。

[1]熊丙章.教师信念对信息技术与数学课程整合的影响研究[J].电化教育研究，2014(5).

[2]叶春晖.互联网云平台下的高职高等数学课程改革浅析[J].湖北函授大学学报,2017(3).

1004-7026（2017）21-0143-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.21.103