高校体育教育专业教师“外形”与“内质”的重塑

汤亚平

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）12-021-02

摘 要 高校体育专业教师的教育观念、教学方式和自身专业素质在新的信息时代面临新的挑战，我们应当对高校体育专业教师的“外形”和“内质”进行重塑，外树形象内练内功，提高综合专业素质，以适应新的课程改革与发展的需要。

关键词 体育教育专业 外形 内质

随着高校体育的改革与发展，高校体育专业教师面临新的挑战，主要表现在教育观念、教学方式、教师人格魅力和自身专业素质，其次单就对学生影响方面来说，“外形”健康标准的模式化也很重要，试想一个体型臃肿、大腹便便的体育教师去教学生强身健体，谁还愿意听你的？你的外形就足以让学生对你感到失望了；如果一个体育教师，知识面不广，课堂上满嘴粗话，对学生犯错不是责怪就是挖苦甚至体罚，对基本动作讲解示范不清，面对这样的体育教师，学生如何能接纳呢？所以作为各级学校体育的“母机”——高校体育教育专业，教师的“内质”与“外形”的重塑显得格外重要。体育专业的学生要明确体育教师的形象素质在体育教育教学过程中对学生将起着潜移默化的作用，直接影响学生对课堂教学的参与意识和自主学习的积极性，更为重要的是将会影响学生的学习习惯、思想品 质、学习态度以及个性发展。 为此，体育专业学生的形象素质训练在教学中的训练是必要的，具有时代意义。

一、高校体育专业教师外形的重塑

（一）高校体育专业教师“外形”现状。首先是体型，随着生活水平的提高，很多体育教师因为以前运动过度或者伤痛，运动量明显不如从教后大了，加之营养又过剩，体型大都变得臃肿，曾经调查统计过四所地方性本科大学男女体育教师入职前后的体重，发现80%的教师体重都增加了十斤左右，还有相当一部分教师体重严重超标，达到肥胖程度了，这样的体型出现在学生面前，学生会是什么反应呢？经访谈部分学生，他们表示不能接受，体育教师的人格魅力在学生心中大打折扣了。一个体型畸形的体育教师去给学生传授养生健身之道岂不是成了笑话？所以不可轻视体育教师的“外形”变化，高校体育教师健康的体魄对学生学习有着直接的影响。高校体育专业课教师除了身体的“外形”，口头表达言行举止这些“外形”也不可忽视。可是在现实当中，有相当一部分高校体育专业教师言行举止不够文明，课堂内外充满口头禅，甚至随意体罚学生，对学生批评教育言语粗鲁等现象时有发生，加之社会对体育教师“头脑简单四肢发达”的传统错误看法，严重影响了体育教师的形象，亟待改善，重树形象。体育教学与其他学科有明显的区别，其特有的教师职业特点：全展示形象，师生直接互动，体力消耗大，室外工作量大等。因此体育教师良好形象的自我塑造对提高教书育人的效果等方面有着重要的现实意义。

（二）高校体育专业教师“外形”的重塑。千百年来的教育实践告诉我们：教师的一言一行、一举一动都会对学生产生影响。因为教师的教学活动与其他的职业活动不同，是以人为对象，教师的教学是知、情、意的和谐，真、善、美的统一。[1]因此，得体的举止对体育教师来说是不可忽视的，同样是一种职业素质，也是体育教师所必须具备的。教师出现在课堂，自然成了学生注目的中心。学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方的服饰衣着、庄重优雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力。教师穿戴应当端庄、得体，体现职业特点和个人气质，又不失亲和力。体育教师是直接跟学生长时间接触的人，更加应该注意自己的行为举止。站在以你为典范的孩子们面前，就要按照教师日常行为约束自己，要严于律己，以身作则，以自己的一举一动去感染学生教育学生。学生对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察教师时产生一种“放大效应”。教师的一件小小善举，会使学生感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。教师的一举一动都处在最严格的监督之下。由此可见，举止行为要从受教育时就进行培养和训练[3]。因此，高校体育专业教师对学生行为举止的影响显得尤为重要，减肥健美，注重言行举止形象等重塑体育教师的“外形”是新时代课程改革的要求。

二、高校体育专业教师“内质”的重塑

教师“内质”意即教师内在素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。一般包括专业性知识，专业能力和专业精神。体育教师不但要注重掌握一定的专业理论知识，不断提高业务水平，还要有一定的文学修养和一种无形的感召力，才能在学生面前真正成为一名心灵美、形态美、动作美和语言美体育教师。事实上“外形”要通过“内质”来树立展示的，高校体育专业教师的“内质”显得更为重要。

（一）高校体育专业教师“内质”现状。受传统教育理念及其分配制度的影响，目前各高校教师待遇的差异主要是体现职称职务与学位上，至于科研与教学能力在分配上并没体现出来，尤其是教学方面的待遇无法合理计算，大都是以课时来计算。这就导致了教师轻视教学而重视职称职务与学位的晋升。而现行制度下职称学位并不能完全体现出教师的专业知识能力，个人专业知识能力的提升应当引起重视。很多职称学位高的体育教师，专业知识专业技能并非很高，教学能力也是如此，这样的现象会导致体育教师职业精神的沦丧。体育是以“技艺性”为主的学科，如果都以职称学位论能力，那谁还去学技艺呢？所以目前许多高校体育专业教师学历高学位高職称高，但是专业技能并不一定高。由于不恰当的政策导向，使得很多体育专业教师不再追求自身专业知识与技能的提高，年轻教师也不再把提高个人专业修养放在首位，而是把追求高学历与高职称放在首位，因此也不再在教学理念与教学方法上追求更新与创新，沿袭传统教学方法已经成了常态，教书育人职能也随之退化，敬业精神逐渐变弱，这种现状应当引起各级学校足够的重视。

（二）高校体育专业教师“内质”的重塑。教育的终极目的就是终身学习，通俗的说就是活到老学到老，为适应新课改的需要，体育专业课教师应该积极改变现状。要不断加强自身专业学习，更新教学理念，在教学实践中不断探索与尝试新的教学方法，拓宽专业知识，提升专业综合教学能力，强化专业敬业精神，不管政策如何变化，我们要牢记教书育人始终是我们教师的神圣职责。因此，我们要从下面几个方面重构体育专业课教师的“内质”。首先是体育教师自身要有健康的体魄，为学生做出榜样；其次是扎实的专业技能和过硬的心理素质；最后是要有创新精神与敬业精神。因此，教师必须在抓好教学工作的同时，努力提高自身素质，转变思想，更新观念，创新教法，提高专业素质，以适应素质教育对教师的要求。

参考文献：

[1] 隋晓伟.浅谈体育教师的行为举止与职业素质[J].湖北体育科技.2004年23（2）：146-147.

[2] 周明星主编.国际对接——中国教育的樊篱与跨越[M].天津教育出版社.2002年10月第1版.

[3] 李春风.浅谈师范院校体育专业学生形象素质训练的重要性[J].吉林体育学院学报.2007年12月.