浅谈小学语文教学中的写字教学

成荣华

【摘要】 新课程标准中，强调小学语文课堂教学应做到以人为本，应注重学生的兴趣、习惯培养，个性发展和综合能力的提升，让学生在听、说、读、写中感受快乐，在充满欢乐的课堂中求知。因此，教师应熟练驾驭教材，精心设计语文课堂教学中的每一个环节，打造充满趣味、高效的语文课堂。

【关键词】 导入引趣 新课激趣 练习增趣

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-143-02

新课标要求对学生进行“听、说、读、写”的综合训练，因此，教师指导学生写好汉字是其中必不可少的一环。在写字教学时，老师可以从培养学生的写字兴趣，让学生养成良好的写字习惯入手。

一、在写字教学时，教师要高度重视，并从多方面激发学生的兴趣，着重培养良好的写字习惯

我们中华民族的瑰宝——书法，是一门综合的书写艺术，它不但体现出字体及篇章的线条美、整体美，而且有一种艺术感染力，直接影响学生的性格，我们平常说的“人如其字”就是这个意思。学生练好书法，不但可以增强学生的自信心，还可以促进注意力、观察力等方面能力的发展，从而陶冶性情，让人修心养性。在低年级的识字教学中，学生在这方面犹如白纸，根据“先入为主”的特点，教师在教学生认字、识字、怎样记字时，教会他们正确的识字方法、记字方法和书写方法，并逐渐养成良好的书写习惯，使他们受到美的熏陶，从而培养正确的审美观，意义重大。

在教学识字时，根据低年级学生的年龄特点，教师不但要灵活运用不同的教学手段和教学形式，而且要从多种渠道培养学生的书法意识，让学生有“学好字，写好字”的信念。平常，我在识字教学时会采取直观教学的方法，在黑板上一笔一画地进行书写，同时让学生伸出右手食指跟着书空，并运用识字卡片、多媒体等多种教学手段，用激趣活泼的语言活跃课堂气氛，我还会教他们用猜一猜、加一加、换一换等识字方法记住字形，情景交融，使学生学习情绪高涨，让学生在轻松愉快的环境中学到知识，掌握规律。我不定期举行一些讲座，如“汉字的演变”“书法各家的字体特征”“古今书法家勤奋练字的故事”等讲座。每次我都会抓住学校举行“书法节”的机会，在班上经过初赛、复赛，再选出优胜者参加学校的比赛，以此促进学生学字、练字的积极性。经常带领学生到少年宫、文化宫了解书法班学员的学习情况，经常以典型事例进行书法训练，如组织参加市内“清华园杯”比赛、春节现场写对联等活动，让他们学以致用，大大地提高了他们对书法的爱好和激发了练习书法的兴趣。在书法指导时，我从楷书入手，有计划、有步骤地传授书法入门知识，教会学生掌握正确的执笔、运笔方法，使他们初步领会“掌虚、指实、腕悬、管直”的运笔要领；注意指、腕、肘臂的动作和身体的姿势，克服写字过程中“笔歪、头歪、身歪”的三歪现象。

由于汉字里由“点、横、竖、撇、捺、挑、钩、厥”等八种基本笔画组成的，笔画与笔画之间的差别有时十分细微，若不细心观察，便会差之毫厘，失之千里。例如“田”与“由”、“土”与“工”、“岛”与“鸟”等字，如果马马虎虎地写，稍有不慎，就会造成阴差阳错或闹笑话。因此，我每次指导学生写字，都先让学生认真观察，仔细推敲，然后才动笔书写。另外，还要求学生从听课到练习，都要仔细地观察教师的示范和生字范本，从那静止的线条和字形中，揣摩运笔结构，章法布局。养成“观察——分析——表现”的良好习惯，为进一步学习、掌握书法艺术规律打下良好的基础。

二、根据儿童学习的特点，教给他们写字的规律

在学生写字时，要充分体现学生的主体作用，以教科书的会写字为客体，以所写字的音、形、义的规律为桥梁，以书法练习为巩固手段，使学生由浅入深，循序渐进地掌握写字规律，受到多方面的综合训练。

（一）在学习书法过程中，让学生做到眼、脑、手三者并用

学习写字大体上可分为三个阶段进行。第一阶段是练习基本笔画；第二阶段是练习偏旁部首；第三阶段是练习间架结构。任何一个步骤的练习，都离不开细心观察及相互比较、鉴别，以掌握笔画、结构的形象，此为“眼”的功夫；然后进行认真分析，揣摩运笔方法，推敲间架结构规律，由感性认识上升到理性认识，此谓之“脑”的应用。在此基础上，通过描红、临摹、默写等形式，把字体按书法的形状、位置、大小准确地表现出来，一直写到得心应手，这就是“手写”的含义。教师通过教会学生充分运用眼、脑、手练习，提高教学效果。

中国汉字，可谓千变万化。汉字共有八种类型的基本笔画，一百多种偏旁部首。初学写字，必须熟悉和掌握基本笔画的写法，才谈得上把字写得美观，书法中的基本笔画的形象有一定规则，它们基本上是定型的，不能随意书写。如“总”，可分为侧点、垂点、直点、上盼点、下盼点等多种形式，我们就要引导学生充分发挥“眼、脑、手”的作用，反复观摩分析，记住汉字特点，分析间架结构，掌握书写要领。在教学间架结构的过程中侧可根据学生的特点先在端平正的字（如仿宋体字）上加以分析，使学生运用“眼、脑、手”初步领会笔画组合规则、字形构图规则后再过渡到正楷字体，逐步掌握书法中字体笔画，部件的搭配要大小合度，位置适当，相关密切，保持一种“浑然一体”的“亲缘”关系，以达到结构上的和谐和统一。

（二）通过抽象和形象的相互转换，加深对汉字音、形、义以及书法间架结构的理解。例如，在教一年级生字“日、月、水、火”等字时，我借助写有小篆字体的“日月水火”的图片，采取电化教学手段，将象形字显示在屏幕上，学生在听觉和视觉（即教师讲解、学生看图）的双重作用下将字形感知，再通过书法练习，把形象转化为抽象，让学生在形象感知的基础上记住“日、月、水、火”这四个抽象的正楷字体及其间架结构。诸如此類的象形字，我都注意运用看图识字、看物识字、观察现象识字、手势辅助识字等多方位的教学手段，有机地溶进书法的巩固练习，使学生加深理解和掌握。另外，对一些不易分辨的同音字、形近字，如“峰、锋、蜂”、“青、晴、清”等，在指导学生练习这些范字时根据间架结构找出其规律，加以归类以达到分字形、加深记忆的目的。

三、通过书法启蒙和入门练习，扎扎实实打好书法基础，进而培养书法审美情趣

书法有双重意义：一是实用，二是欣赏。从实用的角度看，字要写得正确、清楚、端正、易于辨认；从欣赏的角度看，则要在正确、清楚、端正的基础上写得生动活泼、美观大方，给人以一种赏心悦目的感觉，具有艺术欣赏的价值。如果把前者叫做“写字”，则后者才是“书法”。我在进行书法启蒙的入门学习时，有意识地让学生欣赏多种书法作品，由浅入深，由易到难地讲解书法知识和书体概论，让学生懂得：优秀的书法作品除了作品中每个字的结构优美、用笔技巧娴熟之外，还有其整体布局的和谐和生动；优秀的书法作品强调线条美、结构美、章法美，追求内在的神韵，给人以一种美的享受。我让学生欣赏王羲之的作品，欧、颜、抑、赵各家风格，篆、隶、真、行、草各体特征，让他们细细品味古碑古帖的内在美，以此使学生受到潜移默化的美的感染，增强民族的自豪感，逐步进入书法的艺术殿堂，向更高层次的艺术境界——陶冶高尚的情操迈出基础的第一步。

四、教师要起示范带头作用，让学生学有榜样

教师的字对学生的影响非同小可，正如古人所云：“近朱者赤，近墨者黑”。教师无论是板书，还是批改作业，都要把字写得端正大方、整洁美观，让学生受到良好的熏陶，就会不自觉地模仿，因为他们的模仿性是很强的；如果老师不注意自己的书写，学生看了，只有排斥，没有好感，也会有样学样，教师又怎能对学生进行写字指导呢？

“要给学生一杯水，教师就应有一缸水”。要指导学生学好书法，教师就应提高自身素质，写得一手好字，熟悉书法理论，懂得科学的教学方法，并不断地在教学实践中总结毛笔和硬笔的书法教学经验。教师在平时板书和写字时，要严格注意自己的书写，一笔一画都要走上书法的正确路上，成为学生的写字楷模，这样，教师的书写成了“活字贴”，在教学中要完成对学生的书法指导任务也就易如反掌了。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王海燕.浅谈影视资源在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛，2013，（42）.

[2]张华.小学低段语文写字教学探讨[J].课外语文（教研版），2013，（6）.