英语教学中的文化渗透

陈雪

【摘要】 任何一种语言都是表示其文化的一面镜子，它离不开文化。在中学英语教学中我们要充分挖掘教材的文化内涵 ， 在教学中进行文化的渗透 ，培养学生的跨文化交际能力 。

【关键词】 语言 英语教学 文化渗透 跨文化交际能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-141-01

我国中学英语教学长期以来受应试教育思想、教学设备、教师业务水平及其它因素影响，着重语言知识的传授，比较忽视与之相关的文化教学。因此学生对听、读材料的接受因社会文化能力的不足而发生很大的偏离。学生可在语法题上得心应手而在交际情景中却束手无策。作为英语教师，我们的教学目标不仅要传授语言知识，训练基本技能，也要在教学中进行文化渗透，使学生更好地掌握所学语言。

一、文化和语言密不可分

语言是社会成员约定俗成的交往工具，是文化的载体。文化包括各种各样的外显和内隐的行为模式，并通过某种符号使人习得、传送。美国語言学家萨皮尔认为“文化可以解释为社会所做的和所想的，语言是具体的形成。”任何一种语言都是其表示文化的一面镜子，它离不开文化。文化方面主要指风俗习惯和生活方式。语言中的字、词、句同样反映出某些文化特色，语言和文化是相互制约的、相互依存的。掌握一门外语包括掌握这门外语的语言和文化两个方面。衡量一个人的语言水平不仅取决于他对语言点的掌握程度，而且还取决于他对该语言相关文化点的了解程度。不了解英国国家文化，不掌握一些词语联系意义、社会意义以及语用规则，就不能真正读懂英文，甚至会在认识每一个单词和句子的情况下，都不明白其正确意义所在。

二、外语教学目的及文化对学生交际能力的影响

外语教学的目的就是培养学生能够在不同的情况下，正确、恰当地运用语言进行问候、道别、争论、谈判等交际活动的能力。美国外语教师协会（ACTFL）认为交际能力应包括五种因素，即四种语言能力（听、说、读、写）加上社会文化能力。新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”。

近年来高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高中学外语教学的效率和质量的重要保证。

只有社会文化意识强的人，才会有足够的社会文化能力来保证言语的得体性。所以在英语教学中我们要注意培养学生的文化素质，使学生对所学语言国家的文化模式、日常生活习惯和风土人情尤其是中西方思维方式的不同有所了解。中西方人思维方式的不同会导致理解上的极大差异。

三、中学英语教学跨文化能力培养的途径

1.词汇教学

词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。

2.对话教学

中学英语教材中的对话课堂体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（ M. Wolfson ）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。

3.课文教学

中学英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少话题（topics）就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（ 如The United Kingdom， Canada---“The True North”， Traveling abroad， A land of diversity）、语言（ English around the world， A tale of English humor， Body language， Poems， ）、饮食（ Healthy eating ）、音乐 （Music） 、 节日 （Festivals around the world） 等。我们在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。

4.开拓第二课堂

另外 ， 根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得（ Krashen，1981 ）。因此除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，我们还应通过各种渠道，拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。我认为可从以下三方面进行工作： 1. 拓展课外阅读。通过时文选读，了解西方国家新的价值观并可学到最新的俚语。 2. 充分利用电视、广播、网络等媒体。3. 创设校园英语氛围。在教学楼、实验楼、课室、走廊等地方贴上英语指示牌，英语格言、谚语；开设英语角活动，举办讲座，介绍英美文化，举办英语演讲比赛；结合英美国家的一些重大节日，举办英语晚会。

教无定法，进行文化渗透的形式和方法也是多种多样的，这是由语言和文化密不可分的性质所决定的。但对于语言和文化的学习不可顾此失彼，只有我们在英语教学中把两者有机地结合起来，才能切实地提高学生的英语交际能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]胡泓.《外语素质培养概论》， 湖北教育出版社 ， 2000.

[2]束定芳 ，庄智象.《现代外语教学理论实践与方法》， 上海外语教育出版社 ， 1996.