初中语文阅读教学与写作教学的融合途径探讨

莫顺娣

【摘要】 阅读与写作均是语文学科中的主体，阅读属于写作重要的素材与基础，写作属于阅读的创造与升华。阅读与写作是两个不可分割的主体，倘若离开阅读说写作，亦或是离开写作说阅读，均无法获得理想的教学效果。鉴于此，本文以初中语文教学为例，针对阅读教学与写作教学的融合途径进行了深入的探讨，旨在提高学生的阅读与写作能力，提高课堂教学质量，促进学生综合素养的全面发展。

【关键词】 阅读教学 写作教学 初中语文 融合

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-128-01

叶圣陶曾经提出过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否科学合理，明显与吸收之间存在巨大的联系。确实，阅读本身是从外到内的一种吸收，写作是从内到外的一种表达，通过有理解性的吸收，才可以进行理解性的表达。总之，表达能力增强了，则可以促使理解能力的提升。由此可知，阅读与写作两者之间能够互相促进，学生阅读能力与写作能力的提升则是互递的进程。所以，针对初中语文而言，应当将阅读教学与写作教学进行深入的融合，促进学生语文能力、语文素养的全面提升。

一、挖掘读写融合资源，帮助学生读写迁移

新课程改革提出，不是教教材，而是用教材教，相辅相成。这就需要广大初中语文教师，挖掘读写融合资源，帮助学生读写迁移，切实摆脱“巧妇难为无米之炊”的困境。具体来说，在阅读教学的过程中，教学目标的设计需要朝着读写迁移方向设置，针对阅读教学目标进行优化，进一步彰显阅读是为写作储备的理念。而在写作教学中，将写作教学总目标进行细化，一节课程训练某一个点，实现阅读教学与写作教学双赢的局面。针对文笔优美的文章，如朱自清的《春》，应当将教学的重点放在景物描写方面，要求学生仿写，可以写春雨、夏荷，也可以写秋叶、冬雪；针对人物刻画精彩的文章，如高尔基《我的叔叔于勒》，则应当将教学的重点放在人物心理描写和设置悬念上。要求学生仿写，写出人物的心理活动，把人物写活，学会设置悬念；针对故事性较强的文章，如沈石溪《斑羚飞度》，可以应当将教学的重点放在概括复述；针对写作方法巧妙的文章，如欧阳修《岳阳楼记》，应当将教学的重点放在赏析体会方面；针对文章中预留空白的地方，如伊索寓言《蚊子和狮子》，可以让学生联系文章进行补写。通过上述教学目标的设计，能够有效避免传统阅读教学、写作教学中枯燥单挑的教学形式，同时通过简单的任务、明确的目标，使得学生能够将阅读、写作得以有效落实，使得学生逐渐掌握读写迁移的方法。

二、通过阅读促进写作，帮助学生积累素材

虽然广大初中语文教师都清楚阅读能够为学生提供源源不断的写作素材，然而在实际教学过程中，教师基本上都是建立在阅读教学的基础上来进行教学，整个阅读教学过程中也只是针对阅读材料。对初中生来说，社会阅历毕竟有限，要想有效促进学生阅历与知识储备的增长，阅读是最为主要的途径。这就需要教师在阅读教学过程中把学生作为主体，主动为学生营造愉快、和谐的阅读环境，在充分调动学生积极性的同时，引导学生主动感受、欣赏以及评价文章，更为深入的挖掘写作素材，促进学生写作素材的不断积累。需要注意的是，阅读本身对写作的促进作用并非立竿见影，而是在不断阅读的过程中潜移默化的积累。因此，通过阅读促进写作，教师应当传授学生如何从语文教材中积累写作素材的具体方法。

三、通过写作促进阅读，提升学生综合能力

正如前文所述，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否科学合理，明显与吸收之间存在巨大的联系。只有建立在阅读大量文章的基础上，积累更多的素材，才能够写出更多优秀的文章，反之，写作能力提升的过程中，则能够促进学生阅读能力的提升，帮助学生更好的理解作者思想。初中语文阅读教学与写作教学的有效融合不仅需要主要以阅读促进写作能力的提升，还应当以写作促进阅读能力的提升，真正实现促进学生语文综合能力提升的目标。

例如，笔者在进行《背影》教学以前，先安排学生自主预习课文，根据自身对于课文中描写方法的理解，进行该种类型的写作练习，然后针对学生的写作进行系统的评价，指出当中存在的问题。由于学生通过写作练习，能够清楚的意识到自身在写作过程中面临的困难，笔者再指导学生学习《背影》，在教学的过程中让学生去审视朱自清所采用的叙事结构与抒情手法。动作描述属于《背影》一文的经典部分，文章中父亲越过月台为儿子买橘子的动作成为经典，这一内容让多数读者潸然泪下，如此真实感人、催人泪下的情感是如何表述出来的？让学生分析父亲买橘子时的内心活动，感受这位父亲对远行儿子的担忧，临行之前也要为儿子做点事的内心活动。在了解上述问题以后，笔者在指导学生进行写作，学生在学习文章以后能够意识到该种类型作文的写作需要构思想要表现人物是什么性格及内心活动，并为自己设计的人物安排恰当的出场环境，明确主要动作后认真审词，直至所用词语可以准确表达人物的某个行为或动作为止。在反复写作练习的过程中，学生通过自身实践能够对《背影》文章中采用的抒情手法与叙事结构产生浓浓的兴趣，使得学生在以后进行的阅读中，可以更为关注文章中各个方面体现出来的细节，对文章的理解能力进一步加强，在长时间的实践以后，能够实现写作能力与阅读能力的共同提升，真正实现提高学生综合能力的目标。

实践证明，阅读与写作两者缺一不可，我们初中语文教师应当意识阅读教学与写作教学整合的重要性。综合利用两者相辅相成的关系，在充分调动学生阅读興趣与写作兴趣的基础上，针对阅读教学与写作教学进行深入的整合，通过以读促写、以写促读，促进学生综合素养的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]张贵君.初中语文课内外阅读与作文教学的有效结合[J].才智，2016，33：195.