让小学英语阅读教学焕发生机

刘金兰

【摘要】 英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础，而我们现在所学的英语教材《开心学英语》的reading and writing部分又恰好为我们的孩子提供了阅读的资源，笔者认为我们的老师应制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，从而教会我们的孩子正确的阅读教学方法，提高阅读的技能，高效的阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。

【关键词】 小学 英语 阅读教学

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-112-02

一、组织阅读活动的策略

（一）阅读前——朗读拓展促阅读

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。如教学内容为《开心学英语》Book 5 Unit 1 Reading and writing.在引导学生阅读前，我让学生与自己一起欣赏一些有关春、夏、秋、冬的诗篇。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colorful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer....这样让学生在优美的音乐中朗读，感受诗句的内容与境界，为理解教学内容的阅读理解做好坚实的铺垫。

（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

1. 保证学生足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

2. 培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在《开心学英语》Book5 unit5 Reading and writing的教学过程中，我告诉孩子们今天我们会制作美味的vegetables soup，我说：I like vegetables soup. Lets learn to make it. 学生自然很想问“What do we have？ What do we need？ Do we have any ___？ Do we need any ____？这样的问题，这样给学生的提问设置一个良好的情景。

3. 逐步渗透难点词、短语

在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。如在教学过程中为了引导学生理解词组：Book5 unit4 More reading and writing的教学过程中学习collecting， Collecting Club， interesting，等词时，我先通过一段话让学生利用语境猜一猜collecting的含义，然后通过课件向他们展示收集各種物品的图片，让学生在欣赏过程中掌握这词组的意义和收集物件的乐趣。

4. 整体理解

在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

5.带着任务阅读

许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取個小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3）联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。

6. 阅读结果的反馈

及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。

（三）阅读后——积累和运用英语

1. 摘录“身边的英语”

小学中有不少诗歌、韵句，这些内容读起来朗朗上口，较符合低年级学生的年龄特点，可激发兴趣，培养语感。我用“身边的英语”这一形式，经常出现日常所见的单词，不但教孩子学会这些词，并且教会孩子把单词记忆下来，摘录到学习本上；还可以利用阅读“卡通天地”中的卡通故事，让学生读故事想结局，不断唤起学生阅读兴趣。

2. “读报摘抄”

“读报摘抄”是一项有益的活动。引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。我发现，开展这个活动之后，有些学生不喜欢做书本上的作业，却喜欢做“读报摘抄”的作业。这时，教师应当慢慢引导他们把做“读报摘抄”的热情迁移到日常的英语学习上来。例如：有一位学生，对英语学习没有兴趣。我在班上开展了“双语报刊阅读的活动”，在进行双语报刊阅读时，由于报刊色彩鲜艳、内容丰富，他对报刊阅读开始有了兴趣，特别喜欢做“读报摘抄”作业，因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差，教师就指导他从已学过的单词和句子入手，抄着抄着，他就发现，原来我也会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩终于进步了。 从活动中，我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时间里已经记录了3、4本的单词摘抄本。虽然老师没有刻意地要求学生们去背记单词，但他们在摘抄的过程中，已经潜移默化地记下了不少单词，不知不觉词汇量就得到了巩固和扩大。

3.以读促写，提高运用英语的能力

我们现行所学的英语教材《开心学英语》的reading and writing部分又恰好为我们的孩子提供了阅读的资源，教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平，如遇到课文中优秀的句、段提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。如在教材《开心学英语》book 7？？Unit？4时，我让学生读完对话后，找出文中最喜欢的或有教育意义的句子，当学生读出“We mustnt pick the flowers”此句时，适时引导他们仿照此句， We mustnt climb trees in the park.We mustnt walk on the grass……，然后，以小组竞赛的方式让孩子说出：We can sing in the park. We can dance in the park. We can？

read books under the tree.We can enjoy the beautiful flowers in the park……，在学生说的时候，老师及时写出或在屏幕上打出句子，让学生读一遍，表扬并赞赏他们的能力，布置他们写10条park rule.由于有了前面的读和说的铺垫，学生们写起来都比较得心应手，为英语学习奠定扎实的基础。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而来提高学生英语综合能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《小学英语课程标准》.

[2]《如何在小学英语阅读教学中让学生英语水平可持续发展》.

[3]《西方中小学阅读策略教学研究述评》.

[4] 《如何引导孩子走向快乐阅读》.