参与式教学法在高中地理教学中的运用

赖国华

【摘要】 学习不是结果，而是一种过程。关于知识和理论的构建主义也强调“知识需要通过意义建构的方式获得”，其认为知识不仅是通过教师传授获得的，因此，符合其要求的参与式教学法也应运而生，逐渐被应用于各种教学中，而高中地理也一定要根据学生的学情进行优化教学，让学生能够成为教学的主体，真正体会学习的乐趣，积极主动地参与到学习活动中来，参与思考、讨论、互助、分析的过程，利用各种渠道掌握更多知识，并学会运用。

【关键词】 参与式教学 高中地理 教学运用

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-093-01

前言

近年来，随着教育的改革，新课程的发展，以教师占据课堂教学中心的传统教育方式也在逐渐转变，但是许多教师都未真正落实新的教学方法，因此难以将学生引导成课堂主体的教学方法得到真正的实现。本文就参与式教学法在高中地理教学中进行运用，望与广大教师进行探讨分析。

一、创设参与式情境，激发学生兴趣

兴趣能让学生更投入在学习中，而创设参与式情境，可使得枯燥、抽象的课本知识活跃起来，比起让学生的死记硬背的教学方式，前者取得的教学效果更令人满意。比如教师可以提出问题后，可以通过多媒体中的投影向学生展示本次课堂中所要学习的知识点、重点或者难点，利用对问题的情境创设，以激发学生的兴趣，从而促进学生学习的主动性。

例如，在学习《地球上的水》这一章节时，教学的重点是水循环的类型和主要环节、人类行为对水循环的影响等，仅仅从课本的描述，学生较难理解水循环的类型和过程等，我们可以采用图片让学生通过色彩分析水体，通过视频展示水循环的全过程，将学生的注意力吸引过来，边听边看，理解新知，同时还可以现场做水循环的小实验，创设情境，让学生参与其中，对其兴趣的激发有极大的帮助。从图片、视频、有趣的操作等获取信息知识，比课本文字表述更具有吸引力。

二、分小组合作学习，增强学生参与意识

高中生相对于初中生来说，思想也会相对成熟，而学会合作学习，也是进入社会应具备的基本技能，分小组合作学习，就是让学生在同一个小组中相互帮助，共同完成学习目标。这有助于学生在学习地理知识时，自主探究，在合作中取长补短。同时，对本班级成绩较为落后的学生取得进步，提高整体学习效果，增强学生的参与意识，让其得到协作锻炼。

例如，在学习《城市与城市化》这一章节时，可以向学生提出“城市化的过程特点”、“比较不同国家城市化过程的主要特点及其影响”等问题，将学生进行分组后，对问题进行探究学习，再进行讨论，教师应启发学生思考问题所反映的地理现象。最后，小组成员将分析的问题在课堂进行解答，教师将学生归纳的问题进行指导分析，这样全体同学都能参与到合作学习中，对地理问题也具有发散性思维与总结。

三、师生协助教学，实现教学相长

要转变传统教学方法，教师首先就是应该转变传统的教学观念，树立参与式教学法的意识，学生与教师要共同协助教学，将学生当做课堂学习的主体，将教师本身当做学习的引导者，让学生学会寻找关于地理问题的切入点，以实现教学相长。

例如，学习《地球上的大气》这一章节时，学习前可以先引导学生：“我们已了解了地球圈层的结构，那么我们来回忆下地球外圈层有哪一些呢”，学生答：“水圈、岩石圈、、大气圈。”继而引出即将要学习的大气圈，继续引导：“今天我们就来分工和来学习《地球上的大气》，好不好？”学生：“好。”师生分工学习，找寻相关资料，目的是让学生更深刻意识到自己是学习的主体，同时对教师专业教学技能的提升有所帮助，参与式教学的过程有助于拉近师生距离，实现教学相长。

四、联系实际生活，提高认知水平

在地理教学中，更重要的是能将课堂知识联系到在实际生活中，参与式教学法相对于传统教学更能突出这一特点，让学生知道到地理知识在身边，感受地理知识对我们生活的实用性，让实际生活的案例等参与到地理知识的教学中，可以提高学生的认知水平，对地理知识有更深刻的理解。

例如，在学习《中国的自然灾害》这一章节时，教学难点是应用地图阐述中国自然灾害地域分布特点及原因，可以联系我国自然灾害的现实案例，来对中国自然灾害的原因、特点、分布等进行解析，也让学生们了解自然灾害离我们并不遥远，如汶川大地震、雪灾、蝗虫灾害等。联系实际生活中的案例，让学生深入了解中国是一个人口多、自然灾害发生广泛的大国国情，树立因地制宜的减灾区域观，提高其认知水平。

结语

地理知识永远是鲜活的，而学生与教师都是课堂教学中最活跃的因子，在高中地理教学中运用参与式教学法，创设情境让学生激发兴趣、小组合作增强参与意识、师生协助实现教学相长、联系实际提高认知，全面提升学生自主探究学习能力。因此，教师可地理教学中灵活应用。

[ 参 考 文 献 ]

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