试论初中语文分层教学模式

徐芳慧

【摘 要】

学生的发展具有阶段性和差异性，每个学生对于知识的接受能力不同，性格特点也不同，因此班级中的每个学生对于语文知识的认知、情感和态度等方面都会存在差异性，这种差异性在学习的过程中慢慢累积进而演变为语文学习水平的差距，因此在初中语文教学中要采用分层教学模式。教学中，我们要对学生、目标、练习与评价进行分层，这样才能满足不同学生的不同学习需求，实现学生富有个性化的成长。本文就此探讨了初中语文分层教学相关策略。

【关键词】

初中语文 课堂教学 分层教学 应用

分层教学是当前初中教学课堂上应用广泛的一种有效教学模式，很好地结合了因材施教与培优补差的策略，充分挖掘不同层次学生的学习潜力，为当前各科课堂教学提供了很好的模板。在初中语文教学中，更应积极采用分层教学督促学生取得进步，打造高效课堂。本文结合笔者多年的教学经验对分层教学模式及其在初中语文教学课堂上的实践应用进行探讨。

1.分层教学的理论和实施原则

分层教学就是在日常的教学实践中，教师根据学生不同的学习水平、能力、知识基础、个性特征等，设置不同层次的学习目标、教学形式和教学评价等，最终先后达到教学大纲的要求。过去传统的教学中，教师往往采用“满堂灌”和“一刀切”的方式展开教学，导致不同基础和水平的学生出现严重分层，优等生吃不饱，学困生难消化，严重挫伤学生的学习积极性。因此，在实施分层教学时，教师要努力贯彻因材施教的精神，为学生提供适当的教学。

分层教学的本质理念是为教学而服务，针对学生个人、教学目标以及教学内容进行分层，充分尊重學生的个人学习能力、语文基础和思维能力做指标。因此，教师首先要遵循客观性原则，设置的教学内容、目标和计划要保持准确与客观，才能成为因材施教的基础。其次是遵循动态性原则，必须根据学生的实际能力、知识进步情况以及身心发展情况对分层教学的策略进行及时的调整。再者是计划性，准确科学划分教学的内容，明确节奏，减少在执行过程中的盲目性，而影响分层教学的效率。最后是激励性，在分层教学中要紧密围绕学生最近的发展区开展教学活动，保持均衡化发展和培优补差的同时，还能最大限度地发挥不同层次学生的个性与能力，尤其是帮助贫困生体验成功的喜悦，建立学习兴趣，确保所有学生都能主动积极地参与其中。

2.初中语文分层教学的实践应用

2.1了解学情，科学分组

了解学情是教师开展分层教学的第一步，也是模式应用的基础，教师要在此基础上将学生分为A组、B组和C组三个小组，A组表示语文基础知识牢固，学习能力强，成绩较为优秀的学生；C组则是语文基础较差、学习能力较差，甚至存在厌学情绪的需要提高的学生；而B组则介于以上两组之间。通常情况下，A组与C组的人数较少，而B组普遍人数较多。认清了基本的学情，教师就可以明确教学的重心与注意要点。

2.2正视差异，目标分层

分层教学过程中，教师在拟定好学生的层次后，以课程的教学标准为基础，先制定统一的教学目标，并逐渐调整适应不同能力的学生的发展。目标的设置必须掌握适度的教学原则，才能激发学生的主动性与积极性。在初中的语文学习前提下，教师可以将目标设定为三个层次，其一，识记基础性知识，培养基本的阅读能力，这一要求三组学生都必须达到；其二，理解与熟练运用语文文本中的重要词句，感受作者的情感，这一要求B组学生需要实现；其三，发展语文思维，拓宽阅读的视野，积累语文知识，提高运用能力，这一要求A组学生需要达到。比如在学习《陋室铭》一课，根据上述的目标分层原则，教师可以针对刘禹锡的文章进行合理的目标分层。首先所有学生都能保证顺畅准确地朗读全文，并背诵其中的关键章节，了解作者的姓名、出处以及具备基本的翻译能力。其次，B组学生要能从阅读与背诵课文的过程中感受到刘禹锡所描绘的陋室简陋的情况，以及作者自身安贫乐道的品质。最后A组学生要求能够掌握到文章所应用的托物言志的构思，并明白在古文中关于“铭”的特殊写法，在深入了解模式与阅读范文后，模仿写作一篇“铭”。从上述的设置中可知，例举的古文学习目标中面向全班学生所达到的要求重点放在C组学生上，而B组学生的教学重点在阅读能力与翻译能力上，能力最好的A组学生则拓展写作和语文知识的学以致用能力。

2.3表现个性，分层施教

首先是同一目标，异步参与。比如在学习《羚羊木雕》时，为了让学生更了解艺术品的价值，由表及里地感受文化的内涵，教师可以提问学生家里有无摆放各种形态的木雕，摆放的意义何在？并让学生分别根据家中收藏的各式木雕上台绘画出来，探讨研究木雕的多样化。在这个环节中设置的目标基本相同，重在鼓励所有学生积极参与，实现异曲同工的目的。其次是不同目标，异步参与，再如《羚羊木雕》课后的“读一读，写一写”有很多字词音义形，简单的要求C组学生完成，结合课文中“我”与“万方”父母的行为理解，就要求B组学生交流讨论，而A组学生则探讨有关友情与钱财重要性的深入问题。再者是难易适中的作业分层。比如要求C组学生抄写《羚羊木雕》课后的重点词句，背诵重点知识；B组学生摘录喜欢的语句，结合句意的意境进行赏析，并模仿练习；A组学生则从模仿中进行写作，从借鉴学习的方式逐渐深化，提高写作水平。最后是挖掘优点，分层评价。在分层教学中，教师要深入挖掘不同层次学生的闪光点，尤其是B组与C组的学生，重在端正学生良好的学习态度，建立学习自信心，将评价标准适度降低，以提高学生学习的主动性。

【结 语】

综上所述，当前的初中语文分层教学还存在不少缺陷，如一些教师在长期性运用中不注重适时调整等。在今后的教学实践中，教师要转变被动的分层教学局面，全力挖掘学生的个性及潜能，为学生营造更好的开放性教学环境。

【参考文献】

【1】梁崇坤.浅析中学语文课堂实施分层教育的理论与实践【J】.读与写（教育教学刊），2015（06）

【2】杜淑仪.普通初中语文“分层教学——分类指导——分级评价”差异教学实证探究【J】.语文学刊，2015（12）

【3】邹素贞.尊重差异 分层教学【J】.考试（教研版），2007（11）