“自主合作探究”在初中英语教学中的运用

蒙俊杰

由于受到传统教学理念及形式的影响，使得大多数初中英语教师在课堂教学中都习惯性的采取灌输性的方式进行实际教学，学生在学习中常常存在着死记硬背的现象，達不到高效学习的目的。随着新课程改革目标的逐渐深入，英语教师应该重新衡量课堂教学形式，基于教学目标，站在学生的角度充分激发出学生的学习欲望，高效地培养学生自主、探究以及合作学习的能力，提高学生课上的主体地位，从而增强学生听课效率及教学质量的最大化。

1. 通过开创小组合作方式来提高学生的自主学习能力

在初中英语课堂教学中，教师可以一改往日单一的教学模式，为学生提供更多创设问题的机会，促使学生在教师所营造出小组合作环境下增强自主发现问题的能力意识，让学生可以在交流讨论中自行找寻问题的答案。这样的学习方式可以让学生深切感受到自己不是在被动式的学习，而是自觉主动地参与到学习与讨论中去，由此可以培养学生自主学习的能力。

例如：在学习Unit 2 How often do you exercise？这篇课文的过程中，教师可以根据班级人数将班级分为几小组，要求每组学生都分成两列，面对面坐在一起，每组成员选派一名学生做小组长。教师在进行分组后，可以结合课文内容提出They go to movies _______ a month. 并给出相应的答案供学生参考，A. three or four times B. three times or four times等，教师要给学生充足的时间去思考和讨论，以此来找出正确的答案；教师也可根据文中所示，向每组成员提出How often do you watch TV？ 随后让每组学生根据问题形式进行补充回答。学生在通过小组合作讨论后，会根据自我实际情况来做出相继回答，如I watch TV every day/once a week/twice a week/three times a month.等。通过上述问题式的小组合作学习模式，可以促使学生在课堂参与过程中提升问题的思考能力，在小组讨论中增强自主解决问题的能力，有效提升课堂教学效果。

2. 培养学生自主探究的能力，开创出实践学习环境

新时期初中英语教学目标是在基于培养学生听、说、读、写能力外，通过教师的积极引导来增强学生的探究意识及创新思维能力，进而提高学生英语综合素养。基于此，初中英语教师要结合本班学生的实际学习状况，改变灌输式的传统教学形式，回归学生的主体地位，尊重学生的个性差异，努力培养学生自主探究问题的能力和创新能力，提供给学生自由实践探究的学习空间，才能促使学生的英语学习潜能得到有效的发挥。

例如：在进行I like music that I can dance to课文内容的学习时，教师为了培养学生自主探究能力意识，可以在上课前做出这样的问题导入：Do you like music？ How many kinds of music do you know？ 引导学生进行深入的思考，学生在就问题做出相应回答后，教师可以进一步的让学生说出自己喜爱的音乐类型以及舞蹈形式的英语单词，教师做出依次总结；又如：在学习Where would you like to visit？这篇课文时，可以鼓励学生用英语简单地来概括一下曾经参观过哪些地方，有什么样的景观等。这时，学生们会认真地思考，教师可以依据学生基础情况，挑选出几名学生上台来讲述，遇到不会的词语时，教师可以引导台下的学生一起帮助思考，说出正确的英语词汇。除此之外，教师也可以根据实际的教材内容，增设几个问题形式，让学生带着问题去阅读课文内容，找寻答案。如：Please read paragraphs 3-4， answer these questions：What are these two paragraphs talking about？ And how will you feel when you visit this place？ 通过开展探究式学习，不仅可以使学生在独立思考中深入理解课文内容、扩充学生的词汇量，还能有效锻炼出学生英语思维能力以及探究问题的实践能力，从而更快达到有效课堂教学的目的。

3. 为学生营造出浓厚的学习氛围，提高学生自主探究意识

在初中英语阅读教学中，教师为了能够有效增强学生阅读学习效率，激发出学生的学习兴趣。因此所要做的第一步就是为其营造出愉悦、探究式的学习环境，促使学生在受到这样学习氛围的熏陶下，充分激发出学习兴趣，增强学习探究的欲望，促使学生能够主动地参与到教学活动中。

例如：在学习Where would you like to visit？ 这一内容时，教师可以充分借助多媒体设备，在课文内容讲解的过程中，为学生挑选出一些最具代表本国特色的图片，学生在观看的同时，适当为学生讲解一些世界各地最具代表性的旅游胜地文化，为学生营造出具有浓厚文化韵味的学习氛围。随后设计一个小游戏，将班级学生分成几个小组，结合所播出的一系类图片，要求每一小组在最快的时间内说出其代表的国家，学生在参与过程中能够快速增强学习兴趣，记住所学习的城市名称。

在接下来的教学中，教师要求学生结合本节课所学习到的语法句式，就would like to do以及hope to do句型，进行分组探讨二者具体的用法，学生在实际讨论中，结合课文知识，得出would like 意为“想要”，比want在语气上更委婉一些，但是与want用法一致，后面常跟动词不定式，可与主语缩写成d的形式。此时教师可以就知识点进行适当的扩充，让学生试着分析would后面接名词或是代词，“想要某样东西”的写法是什么？学生在探究中得出：Id like...后面接动词不定式，“你想要做某事吗？”的写法为：Would you like...？等。学生通过这种方式的学习，可以充分发挥出自主学习的能力及思考意识，增强自主探究能力，从而为接下来的英语阅读学习打下坚实的基础。

4. 结束语

总之，在初中英语课堂教学中，教师要牢牢贴合新课改的教学目标，为学生树立正确的学习观，在教学实践中以学生的视角为基准，采取多样化的教学方式来培养学生合作探究的学习能力，从而促使学生自身的英语综合素养得到全面提升。

参考文献

周娟. 合作学习在初中英语教学中的运用实践研究[J]. 教育教学论坛， 2013（27）.

（作者单位：广西河池市环江县明伦中学）