论如何训练学生的说话能力

凌秋月

【摘要】 说话能力，也就是口头表达能力，就是将自己的思想、观点、意见、建议，运用最生动、最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。对中学生说话能力的培养，是适应社会发展，提高人的口语素质的需要；它是体现学科特点，发展学生语文能力的需要。那么如何培养和提高中学生的说话能力呢？ 要完成这一任务，需要我们有目标、有意识地、系统地规范学生的口头语言，提高他们的口语交际能力。

【关键词】 学生 口语交际能力

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-053-01

一、说话训练的途经

1.激发学生说话的兴趣和热情

为激发同学“说”的兴趣，可利用教室里电化教学的优势，让同学们读一读、听一听、看一看。读读喜闻乐见的成语故事、寓言、童话，还有名人练说话的逸事等等，先由一学生朗读一遍，目的是启发学生开口，锻炼胆量，敢于当众讲话。由于是“照本宣科”，所以学生不紧张，平时羞于开口的学生也很容易接受，不会产生抵触。其次，听听故事、相声，成功者的演讲等等，看看中外影视剧的精彩对白，国际大专辩论赛，挑战主持人等节目，增强教学的直观性，实践证明，这些措施起到了良好的作用，同学们被演讲者的侃侃而谈所打动，被辩论者的思辨能力所折服.他们双眼凝望，犹如被磁铁吸引般地听着、想着，表现出精神的满足与愉快，同学们从羡慕别人到希望自己能在大庭广众前滔滔不绝。这时，所需要的就是老师为他们创设一个生动活泼、自由宽松的说话环境，唤起他们尝试说话的欲望，鼓励他们大胆地去说。比如，听完同学们读之后，可以让学生评一评说读得怎么样，或是自己有什么收获，或是从寓言故事中明白什么道理。听演讲，看辩论赛之后，可以让学生来说说自己感受，在找到与别人的差距后，学生就有一种改变的欲望，从而会争取更多的锻炼的机会。

2.看图说话

在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。首先，可让学生看一些漫画，让他们把漫画所传达的意思表达出来。因为漫画都比较灰谐有趣，学生都乐于参与，说者开心，听者也开心。比如有一幅漫画，揭示的是：过重课业负担（“捆”苗助长）只会摧残孩子，孩子身上还有许多“不准看电视，不准……”的“字条”。学生在教师的点析和学习小组的质疑讨论下，几乎全部学生都迅速正确地挖掘其呼吁为学生减负的内涵。于是学生的口头表达也较流利而生动了。其次，在学习古诗时，教师可找来相应的画让学生说说自己的所见，再学习诗歌，进一步学会用恰当的语言描述图画。

3.课堂随练，渗透说话训练

课堂是学生获取知识，形成能力的主渠道，是训练说话的主要场所，因此要把培养说话能力写进每节课教学目标，积极扩大学生的说话空间，讲求科学、系统、规范、有效的训练方法，锻炼学生“说”的能力。

（1）朗读。当教师都有这么一个体会：凡是诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话，是用普通话进行说话训练的开始。

（2）自由组合，代表发言。在课堂教学中，围绕教学目标设计讨论题。由座位领近的几个同学自由组合，一起讨论，然后推举一个或几个代表在课堂上与其他组同学展开辩论。

（3）“小老师”上课。教师只是课堂的组织者，应积极发挥学生学习的主动性，教给学生学习的方法和解决问题的思路，让学生真正成为课堂上的主要角色。具体做法是：教师引导学生感知教材，然后由学习组交流预习情况并推荐同学做“小老师”，由“小老师”上台讲课，下面的同学可以对“小老师”提问，最后老师重点点拨。课堂上学生自学讨论、“小老师”上课等环节加强了学生“说”的训练。学生走上讲台不仅确保了他们的主体地位，也扩展了学生说话的空间。

（4）课本剧表演。將情节紧凑，人物鲜明的课文改编成小品式的课本剧。力求贴近学生生活，将课文中的生活场景，状态和对生活的感悟还原出来，使课本内容情境化。如《皇帝的新装》《威尼斯商人》这些情节生动、形象鲜明、内容简单的课文，学生自导自演，将课文内容形象地再现在同学面前，并且让学生在学说、学演、学读、学做中提高能力。

总之，教师要努力把课堂教学的“一言堂”变为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。

4.课前三分钟演讲

具体操作方法是，每节课空出前面三分钟作为课前演讲专用，学生轮流上台，每节课安排一个人，此项任务由科代表按学号提前通知到本人，这样一来，每个学生每个学期都有几次上台的机会，学生演讲的内容不限，演讲内容不限，但要有感而发，不能无病呻吟。可以说笑话，讲故事，可以说对名言的领悟，对时事的看法，对歌曲的感悟等等。因为是自主选择说话内容，所以大多数同学都觉得不难，也很重视这几次机会，有的在前几天已做好准备，甚至在私下练过多遍，只等登台了。在些过程中，我让同学们形成共识，做到“三多”：即掌声多，鼓励多，赞扬多。因为掌声不断，面对老师和同学鼓励的眼神，一些比较胆小的同学最终也站到讲台上，而且在同学们营造的这个轻松的氛围中敢说了。演讲完后，请一位同学来点评，老师再补充，中学生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点，所以在讲评时我是以鼓励为主，所以一些先前不敢讲话的学生，到后来也能比较流利地表达自己的思想了。

此外老师还可以适合地组织诗歌朗诵比赛，讲故事比赛，绕口令比赛等等，调动学生说话的激情。

总之，说话能力是训练出来的，教师可根据学生的特点选择恰当的训练方法，因材施教，只要通过多形式、多途径的训练，学生的说话能力就一定会得到提高。