高中英语教学中学生自主学习能力的培养途径探讨

牛存伟

根据高中英语新课改的要求，高中英语需要全面培养学生的英语综合素质，使学生的读写听说能力都达到一定的标准，尤其是作为基础内容的单词教学和阅读教学，尤其需要得到更多的重视。因此，本文对高中英语教学中学生自主学习能力现状的分析主要从高中英语单词学习和阅读学习两个方面着手，并针对这两个方面的问题提出相应的解决方法，即学生自主学习能力的培养途径。

1. 高中英语学生学习自主性现状分析

1.1英语词汇学习方面

根据有关调查结果显示，目前高中英语词汇学习和阅读学习方面，学生自主学习能力不高的原因主要可以归纳为以下几点：

（1）词汇学习策略存在问题

没有形成或掌握适合自己的词汇学习策略是造成学生自主学习词汇的重要原因之一。由于英语词汇本身缺乏趣味性，单靠死记硬背虽然能够帮助学生在短时间内实现词汇的掌握和应用，但随着时间的推移，以及学生自身没有制定有效的词汇学习计划和没有养成预习和复习词汇习惯等原因的影响，导致学生不愿意主动的去学习词汇。

（2）词汇教学设计存在问题

高中英语教材中词汇教学设计的比重不够合理，对学生主动学习英语词汇的必要性造成了误导。翻阅高中英语教材可知，关于词汇教学的设计主要局限于教材最后的扉页部分，根据首字母顺序将教材中涉及到的主要词汇进行了排列，而没有词汇教学目标的体现。这在一定程度上使学生忽略了对词汇学习的重视，弱化了学生主动学习的意识。

（3）教师词汇教学存在问题

虽然英语教师深知掌握词汇是学生学习英语的必备基础条件，但却很少有教师能够给予词汇教学足够的重视，导致了英语教师词汇教学意识薄弱。而由于缺乏教师的指导，学生很容易进入词汇学习的误区，久而久之，学生自主学习词汇的热情就会逐渐减弱。

1.2英语阅读学习方面

（1）学习策略存在问题

与词汇学习相似，不会阅读、阅读速度慢、理解能力弱、过于依赖解题技巧等问题导致许多学生缺乏有效的阅读理解学习策略的指导，是学生不愿意自觉主动进行阅读理解学习的主要原因之一。

（2）情感态度存在问题

在应试教育的环境下，学生已经不由自主地形成了学习英语就是为了取得好成绩，而学好作为考试重点的阅读理解就是取得好的英语成绩的关键。为此，许多学生更倾向于“为了考试而学习”的态度，而不是为了学习知识、增强实力而去进行阅读理解学习，这种情感态度使学生更愿意临时抱佛脚，而不愿意通过日常的自主学习来提高成绩。

（3）答题技巧问题

当前英语教学中不乏类似于“三长一短选最短”、“题目内容对号入座”等非科学的答题技巧存在，这使学生在答题时更倾向于通过技巧选择答案，而不是通过阅读了解大意来找出答案，这在一定程度上降低了学生自主学习的积极性。

2. 培养高中生自主学习能力的途径

2.1在词汇学习方面

（1）提高词汇教学地位

教师要注重对词汇教学比重的增加，使学生认识到词汇学习的重要性。比如，教师可以在每节英语课堂教学中选择5-10分钟左右的时间，采用新词汇分享（所学阅读文章、习题中涉及的陌生英语词汇）、旧词汇听写（找学生到黑板上写出与教师所提示汉语释意相对应的词汇）、新旧词汇混合造句等方式进行词汇教学。这样不仅能够让学生體会到词汇学习的重要性，还能够促使学生认真观察和积累词汇、为了更好地表现而主动学习词汇。

（2）制定词汇学习策略

教师要想方设法来增强词汇学习的趣味性，使学生愿意接触词汇、学习词汇、分享词汇。比如，在进行“leisure”这一单词教学时，教师就可以将单词分为“lei（累）”、“sure（一定、必须）”，将枯燥的单词转化为“累了就必须（休息）”的简单趣味解释，通过这种单词的分解和汉语意义联想的方法来帮助学生加深记忆。可以通过著名英文电影片段或经典台词的分享来帮助学生进行新词汇积累，比如，从影片《速度与激情7》中台词“Jumping out on anybody who try to say some one thing about it.”可以让学生更好地记住“try to do sth.”这一词汇极其应用的语境，等等。通过各种与英语词汇紧密相关的方式来进行英语词汇教学，使学生掌握更加多样化的灵活的词汇学习策略。

（3）养成词汇学习习惯

英语教师可以从课前预习、课中学习、课后温习三个方面来帮助学生养成系统的学习习惯。比如，在课前预习上，教师可以通过词汇故事新编的方式让学生进行词汇预习，即教师根据词汇表选出5-18个单词，让学生运用这些单词或短语编写一个50词左右的小故事或小作文，并以故事分享的方式随机抽取学生进行所写内容的分享，以实现预习情况的检查；在课中教学上，教师可以将词汇教学灵活的穿插在整个教学过程之中，比如，教学内容涉及到相应词汇时就随时提问，让学生口头拼写词汇，以加深学生对词汇的记忆；在课后复习上，教师可以采用“一周掌握词汇梳理”的方法，督促学生将自己掌握的词汇记录下来，让学生在自我词汇学习检验的过程中学会自主学习。通过上述方法应用的严格要求来帮助学生逐渐养成良好的词汇自主学习习惯。

2.2在阅读教学方面

（1）情感态度方面

要想帮助学生端正对英语阅读学习的态度，首先需要教师在阅读教学中正确认识阅读教学的作用，更多地关注学生在英语阅读理解学习中面临的主要问题，并帮助学生找到解决问题的方法，而不是仅仅以阅读成绩为评价标准来要求学生。其次，教师需要在进行成绩评价时，多以“第一篇阅读总分8分，A学生只拿到4分，如果在平时学习中多阅读和参考一些资料，就可以拿到满分”的评价来激励学生更多地关注阅读理解、注重课余时间中阅读理解的学习。

（2）学习策略方面和答题技巧方面

英语阅读教学要以“阅读”和“理解”为核心，以适当的阅读理解技巧为辅助，而不是将不科学的答题技巧作为阅读学习的主要策略。因此，教师要在日常的阅读教学中建立一个有针对性的评价方法。比如，以阅读短文为素材，就短文语句或段落的中心思想进行提问，指导学生将更多的精力投入到理解文章内涵中去。多采用小组合作学习的方式，为学生提供一个阅读理解交流互动的平台，充分发挥学生的主体作用，使学生在不断的学习与合作中体验主动进行阅读学习的乐趣，在遇到阅读理解题目时能够以阅读分析为主要方法来进行答案的寻找与确定。

3. 结论

本文主要从高中英语词汇和阅读两个方面进行了学生自主学习能力培养途径的探讨。笔者认为，在高中英语教学中学生自主学习能力的培养需要从日常教学的点滴做起，通过自主学习态度调整、自主学习策略传授、自主学习习惯养成等方面进行长期的自主学习意识培养和能力培养。

参考文献

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（作者单位：山东省青岛市黄岛区第二中学）