激发兴趣，培养学生对古诗词自主学习的方法探究

石万昌

【摘要】 语文教学是高中教育的重要组成部分，而在当今新课改的背景下，提倡素质教育的环境中，提升语文教学质量，培养学生学习兴趣就显得尤为关键。而随着语文教学的开展，它也面临着许多新的契机和改变的潮流，教师作为教学过程中的重要角色，更是需要顺应新的时代潮流，突出对学生的人文关怀，将适应教育发展的崭新教学理念、教学方法融入到课堂，从而有效地推进教学质量的提升和教学效果的改善。譬如自主学习的理论探究和实践，古诗词作为语文教学的重要构成，在传承中华传统文化，培养学生欣赏品鉴能力的过程中发挥了关键作用。

【关键词】 激发兴趣 古诗词 自主学习理论 教学方法

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-031-02

众所周知，兴趣是最好的老师。随着素质的开展，自主、合作、探究的学习方式已经受到高中语文教育工作者的重视和应用，是一种全新的教学理念。而相比于小学、初中，高中这一教学就更为关键，能否在浓厚的兴趣当中培养起学生对古诗词的学习热情和学习禀性，是语文教学思考的重要课题。因而本文将从自主学习的理论概述、兴趣在古诗词教学中的激励作用以及自主学习方法运用策略等三个方面进行阐述和分析。

一、自主学习理论概述

自主学习理论的提出，给传统教育带来了新的思想和挑战，这种全新方式与理念是对传统意义上教师所扮演角色的颠覆，突出学生在学习知识过程中的主体地位，洞悉学生在学习过程中的诉求。它的理论依据来源于多个学科的交叉与融合，不仅有强调对学习主体的人文关怀和心灵慰藉的人本主义心理学，还有建构主义学习理论、班杜拉动机理论、齐莫曼自我调节理论等等多重的理论支撑。

因而，“自主学习”就是指学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”学生会在一首首古诗词的积累性学习中感受古诗词的魅力，培养浓厚学习兴趣。

二、古诗词教育中的兴趣趋向

现代教育之父卢梭曾经说过：“教育的目的是培养自然的天性，是让天性充分得到发展，让个人可能性得以全面发挥的过程。”可见从培养兴趣入手，引导学生自主探究学习古诗词是体现了这一思想，要注重对于学生的人文关怀和心理变化，从而实现师生之间的有效沟通和交流，最终培养学生的独立思维和创作能力。高中时期是从小学初中教育迈向大学高等教育阶段的过渡时期，可以说是学生进行知识学习和人格培养的关键阶段，而学生的身心正处在不稳定、不成熟的状态，是学生人生观、价值观、世界观塑造的重要时期。而在学习语文古诗词的过程之中，学生很容易因缺乏兴趣，感觉枯燥而产生心理上的排斥现象。另外由于中学生的课业压力较大，学习的知识较难，或者是对于古诗词的接受领会程度不高时，都容易出现阻碍古诗词学习的种种现象。

因而这就需要充分发挥兴趣在教学中的重要作用，让学习的过程不再是灌输式的知识传授，而是充分发挥学生的主观能动性，教师的角色也就发生了转变，积极地鼓励学生去独立完成古诗词的学习任务。比如像“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”这样富含中国传统文化韵味的诗句不再是一种生硬刻板的教学，而是让学生自主去学习，用心去领会古诗词寻根之旅。

三、运用自主学习，激发学生兴趣

（一）突出学生的主体地位

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因而在古诗词教学的过程中，教师要尽可能地激起学生对学习的热情，让学习不再仅仅是一种完成任务式的僵化式的模式，而是一种自觉、自愿、自省、自我发现的过程。当学生在学习诗词的过程中，具备较强的好奇心和求知欲，他们就会抱有更多的注意力，更加活跃的思维。因而学生在接受教育的过程中，不再是一种被动的角色，而是充分发挥了主体的作用，有了端正的学习态度和足够的情感投入。

举例来说，教师可以给学生独立思考的空间，布置一些需要学生独立完成的任务。从高中生学习能力来看，他们的认知能力在逐渐增强，能够理解较为复杂的思想内容，是学习古诗词，领会其中内涵的极佳阶段。自学能力已经具备的前提之下，再加上之前小学初中已有的古诗词基础，高中生可以更好地更深入地进行古诗词的学习。学生可以根据自身的情况，首先阅读内容较为浅近的诗词，用自己的丰富的想象力去描绘作者心中想要展现的画面，去感悟作者想要表达的精神蕴意。其次，通过诵读、小组交流等方式去发现诗词在其他视角中的特点，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生通过这种自主的相互交流就能发现诗词背后所展现的传统文化精髓和深厚底蕴。因此，学生不仅能在主体地位的学习过程中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，还能真正地巩固已有的诗词基础，提升诗词的学习水平。

（二）适当进行教师指导

随着自主探究教学理念的传播，高中语文教师的教学理念必须进行不断地更新，这就对广大教师的教学模式提出了更高的要求。正如前文所述，对教师的要求从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。而目前众多高中仍旧采取以往僵化呆板的教学模式，难以提升古诗词的学习深度和水平。例如，教师在赏析李清照《声声慢》这首诗的课堂上，一味地侧重对作者悲情人生的体会。“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”这伤感的诗句背后更有作者起起伏伏人生经历的体现，因而走出狭隘局限思维，不再让古诗词的学习停留在固定模式，让学生对于诗词理解的视角丰富多样。

因此，目前广大的教育工作者就需要重新构建古诗词课程的教学目标，要不断扩展和引入新知识，要不断提升原有的教学策略，发展和提出新的教学策略，让教学目标的单一性转向教学目标的综合性。对高中语文教师而言，这既是良好的机遇也是一次关键的挑战，因而教师必须从思想观念、知识结构和工作行为方式等方面来完善发展自己。采用适时引导的方式，让学生自主地去感受古诗词背后一个个鲜活的历史人物，让学生发自内心地探索和聆听古诗词背后的各种缘起，让学生去发觉古诗词所蕴含的跌宕起伏的人生故事与难忘经历。

（三）培养对诗词的独特视角

在高中语文教学的最终目标当中，培养出学生阅读领悟的能力和品性是十分关键的，其中学生的理解视角十分重要，它会指引学生的人格方向，它是高中语文课程人文素质培养的重要展现。因而，这种独特视角的培养需要多个方面的支持和推进。

举例来说，在备课时教师可以不盲从教材、教参，要在各种视角的多重解读之下变得立体生动，让学习古诗词的过程充满活力。首先，高中语文教师及相关的专家和学者要勇于大胆创新，引入新的教学理论与策略。其次，培养学生的学自主能力不仅仅是激发学生学习动机和兴趣的过程，更是将学生人性本质上对知识的渴求，对传统文化的归属感给予激发和鼓舞。

综上所述，自主学习方法不仅能让学习古诗词的过程充满乐趣，还能让学生的学习能力有所提升，最终实现教育发展的目的。教育是人类繁衍发展的必要方式，是我们每个人在人类群体发展中都必须接受和学习的手段。而随着教育体系的不断完善，教育方法的不断创新，越来越多的教育工作者对自身的教育实践进行了探索和改变，以期去改变现有的教育困境，提升教育水平。教师以学生为本、因材施教的全新理念无疑让学生在生动积极的氛围之中提升对古诗词的感知水平，从而不断提高学习热情、增强学习动力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]培养学生自主学习语文能力的探究[J].朱树林.基础教育研究.2016（20）.

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[3]自主学习理论指导下的初中古诗词教与学研究.马丽.四川師范大学.2012年.

[4]论新课程标准下的初中古诗词教学.关洪伟.东北师范大学.2005年.

[5]试谈初中古诗词情趣教学.于航.重庆师范大学.2011年.