有的放矢 方法引领 扎实推进

叶媛婷

【摘要】 古诗文默写是中考语文试题考查的重要内容之一。古诗文默写范围已经明确，而且不论对于哪一类考生，只要备考方法得当，这道题都是可以拿到分的，所以这类考题的备考不容忽视。近几年，我们结合学生的学情，在古诗文默写的复习上进行了一些尝试。

【关键词】 中考 古诗文默写 专题复习

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-023-01

一、发现学生存在的主要问题

经过多年的积累和分析，我们觉得学生在古诗文默写复习的过程中存在的主要问题有：

1.学生复习的积极性不高。很多学生对古诗文背诵默写是惧怕的，考试要考，老师逼着，没办法。如何引导学生从“逼我默”到“我要默”，是备考的当务之急。

2.易写错别字。很多学生背得很熟，但一下笔就写错别字，导致失分严重。学生默写时写错别字的误因主要有以下5个方面：

（1）同音字替代。

（2）形似字误用。

（3）忽视了通假字。如“荡胸生曾云”，很多同学把通假字“曾”写成“层”。

（4）生僻字不会写。如“年少万兜鍪”中的“鍪”字，很多同学因没有记好字形而出错。

（5）写字习惯多一点少一点造成。如“朔气传金柝”，不少同学总是把“柝”字的右半部分写成“斤”，少写了一画，写成了错字。

其中学生最常见的失误的是同音字替代，背诵时记住了字音，字形比较模糊，写不出了就用同音字替代。还有形似字误用。如“了却君王天下事，赢得生前身后名”，很多同学把“赢”写成“羸”。两个字字形很相似，学生不认真辨析而出错。

3.因内容相关，相互干扰而张冠李戴。

如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》与范仲淹的《岳阳楼记》都有体现诗人推己及人、心忧天下的诗句，学生常常会张冠李戴。

二、寻求解决办法

针对学生存在的三个问题，为了能扎实推进古诗文默写的复习，我们采用了以下的方法。

方法一：自我诊断

在古诗文默写复习前，我们先把近三年的中考古诗文默写真题给学生演练。演练完毕，学生进行自我诊断。首先：小组互评。四人小组对照评分标准互相评分，统计总分、平均分。目的是让学生对自己的古诗文默写水平做一个自我检查，及时查漏补缺。然后进行自我诊断2：我读懂试题了吗？目的是引导学生熟悉中考古诗文默写题有：写出所给语句的上下句、文言文名句默写、理解运用默写型、默写或补充整首诗词这几种题型，明确考查特点，为学生的自主复习打下基础。

方法二：抓好课前

我们课前分三步走。

第一步：读两遍、背一遍。在默写前，科代表会带领同学把当天要默写的内容读两遍、背一遍。通过反复的朗读、背诵，学生认清字形，辩明词性，读准字音，熟读成诵。“书读百遍，其义自见”。反复的诵读，为下一步的默写做好准备。

第二步：易出错字重点记，“音”“形”辨析对比记。诵读完，我们按学号请学生提醒全班，当天默写的古诗文中有哪个字、哪个部分容易写错。有时还会抽查学生把背诵的内容写在黑板上，现场纠错。同音字、形近字让学生先辨析，再默写。通过比较，让学生区别其意义。如学生经常误将“但愿人长久，千里共婵娟”中的“婵”写成“蝉”。把两个字比较，学生很快明白了“婵娟”是指明月，不能误写成“鸣蝉的蝉”。

第三步：滚动、循环地进行默写。利用早读和课前5分钟，每天默写。记忆是在反复中进行的。默写完毕，小组长批改，不过关的同学当天要到小组长处再次默写，再不过关的放学后到科代表处统一默写，还不能过关的，第二天到老师处默写。出现错误次数多的句子全班再进行强化。“72篇”，分三个阶段，在反复、循环中加深记忆。

方法三：用好“一本”

要求学生用好一本“纠错本”，整理易错的字。

我是这样安排的。

首先，记错。每天默写完毕，学生要把默写中写错的古诗文记在自己的“纠错本”上。四个内容：默写的日期、写错的诗文、写错的字（用红笔圈起来）、分析误因。在以往的古詩文教学中，我们注意将学生写错别字的误因归纳、展示，所以学生一般能分析。即使学生不能正确分析误因，也没关系，因为他们至少也是关注了所写的错字的。

然后，进行改错。实践证明，当日改错的效果相对要差一些，最主要的原因是正确的字学生还会有印象，比着印象来改错，往往很难界定学生到底是真会还是假会。我们的做法，每周纠错一次。让学生每周五拿着“纠错本”到小组长处，把本周记错的内容进行改错。改正后的字用红笔圈起来，提醒自己注意。小组长检查后，签上自己名字和当天的日期。还有再写错的，重新记错，重新改错。每周科代表检查各小组的纠错情况。

方法四：合并同类，举一反三

在复习过程中，我们按诗歌的内容：如：送别诗、边塞诗、山水田园诗、咏史怀古诗、咏物诗等，通过表格的形式，引导学生对古诗文进行归类。每类诗文一般不超过4篇，有的类别的诗文较多，我们会分多次进行默写。

如：怀乡类诗歌，我们和学生一起明确：《次北固山下》《天净沙·秋思》《黄鹤楼》这几首诗的内容和表达的情感比较接近。分类后，告知学生第二天会默写这三首古诗。每个4人小组要命好以这三首诗为内容的5道默写题，命题要求：主要考名句，以理解性默写为主。

第二天在小组所命的题里，挑出命得最好的两组试题，投影给全班同学做。学生在命题、测练中，比较异同。

在学生做题和评讲的过程中，加强对学生进行理解性默写的审题训练。引导学生做题时要善于把握关键性词语。如；题5.引导学生审题时，要抓住“乡关”“愁”“游子”“悲苦”这些关键词语联系记忆，答案也就能自然得出。

方法五：活动激趣

为了能调动学生古诗文复习的积极性，我们做了这些尝试：评古诗文默写之星、小组尝试命题、古诗文纠错小导师、举办古诗默写竞赛等等。

朱自清先生在《经典常谈》中说“经典训练的价值不在实用，而在文化。”我们除了训练学生提高背诵、默写的准确率，还要引导学生感受古诗文的文化内核，把古诗文运用到写作中，渗透到生活中。