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浅议企业思想政治工作方式的优化

2017-04-14尹杰

大经贸 2017年2期
关键词:平视难题政工

尹杰

新形势下企业思想政治工作面临诸多挑战,企业在思想政治工作中必须注重工作方式的优化。传统的企业思想政治工作方法已经难以适应新形势的要求,且传统的企业思想政治工作在理念上过于保守,在方法上过于僵化,无法满足企业和员工的双重需求。新形势下企业思想政治工作的优化应坚持理念转变与方法创新并重,且应注重理念、方法、技巧等不同层面的优化,尤其应注重实现“三个转化”,即从教育人转化为发展人、从结果论转化为过程论、从结果论转化为过程论。

一、新形势下企业思想政治工作面临的挑战

(一)新形势的内涵与背景

所谓新形势,是指我国在不断推进市场经济改革背景下,以及经济全球化背景下,企业所身处的客观环境与客观情势。从国内国际背景来看,决定了企业必须加强思想政治工作,并优化思想政治工作方法,尤其应采取与时俱进的立场,发现企业政工工作中的新挑战、新难题、新困境,通过全新的政工工作方法,迎接挑战、破解难题、走出困境。

(二)新形势下企业政工工作的挑战、难题及困境

1.新挑战。新形势下企业政工工作面临的挑战主要表现为随着社会信息流动的自由化,人们思想波动剧烈,员工跳槽频繁,企业如何通过思想政治工作留住人才已经是当前企业所面临的最大难题。

2.新难题。新形势下企业政工工作面临的新难题主要表现为企业思想政治工作存在很多有待破解的问题,主要表现为传统政工工作所固有的、保守的做法无法满足企业政工工作的主客观需要,因循守旧的做法难以在政工工作中提升效益,甚至浪费了很多资源。

3.新困境。新形势下企业思想政治工作面临的新的困境是企业思想政治工作方法必须与新的客观环境、主观需求之间进行一定的磨合,必须在不断的探索、尝试中,才能在特定的企业中发现恰当的政工工作方法。

二、传统企业思想政治工作方法的不适应性

传统的企业思想政治工作方法存在的特点主要有如下几个方面:(1)过于突出政治性,忽略了员工自身的需求。(2)缺乏对等性与平视观,没有亲和力。(3)过于功利性,导致政工工作目标无法实现。(4)忽略了以人为本,导致价值目标存在偏差。上述几大特点最终造成了传统的企业思想政治工作没有做到以人为本,没有实现员工发展与企业发展的统一,从而导致价值目标存在巨大的偏差。

三、新形势下企业思想政治工作方式优化的具体策略

在企业思想政治工作的具体方式优化上,结合政工工作经验,主要提出如下几点,并将其归纳为“三个转化”:

(一)从教育人转化为发展人

传统的企业思想政治工作过于强调对员工的教育,而忽略了员工自身的某些需求,造成员工不喜甚至厌恶思想政治工作。事实上,思想政治工作不应以“政治挂帅”或“说教”的方式出现,而是应从员工自身需求角度出发,注重员工对思想政治工作的主观需求,從单纯的教育人转变为发展人。“发展人”的政工工作方法将有效地满足员工的主观需求,使员工认识到企业思想政治工作的目的不是为了限制员工的思想,而是为了发展员工,使员工在企业中实现知识的丰富、能力的提升。因此企业思想政治工作还应兼顾企业发展与员工发展之间的关系,并将两者有效统一起来。

(二)从上下观转化为平视观

传统的企业思想政治工作中教育者往往采取一种居高临下的姿态开展工作,决定了企业思想政治工作方式缺乏亲和力,难以得到员工的深度认同,其低效性也就可想而知。上下观的企业思想政治工作方式必须转化为平视观的企业思想政治工作方式,在企业政工工作开展中必须特别强调教育者与被教育者之间的平等性、对等性,以民主的教育重构两者之间的关系。教育者与被教育者之间的关系甚至可以出现一定的模糊性,从而实现“教学相长”的目的,教育者与被教育者可以相互学习,相互探讨,共同解决难题。

平视观本属于沟通传播领域的一个属于,但是在新形势下企业思想政治工作方法优化的过程中,平视观的思想政治工作方法具有高度价值。企业政工工作者应贯彻平视化理念,抛弃传统思想政治工作方法中不合时宜的成分,增强企业思想政治工作方法的亲和力,从而提升企业思想政治工作的效果。

(三)从结果论转化为过程论

传统的企业思想政治工作方法过于注重企业思想政治工作的结果,并特别强调企业思想政治教育工作在结果上实现秩序性、统一性,简单来说就是实现员工思想的一致性。但是新形势下人们思想观念的多元化决定了这是不可能实现的目标,甚至会出现反面的结果,不利于企业思想政治工作的良好定位。因此,企业思想政治工作应从结果论转为过过程论,即不宜片面特别强调思想政治工作的结果,而是应注重思想政治工作的过程,以过程体现思想政治工作的实效,这就是从结果论转化为过程论的思路。

总之,新形势下企业思想政治工作面临着很多挑战、难题及困境,企业在开展思想政治工作的过程中必须注重企业思想政治工作方式的优化,应注重理念、方法、技巧等不同层面的优化,尤其应注重实现“三个转化”,即从教育人转化为发展人、从结果论转化为过程论、从结果论转化为过程论。

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