初中英语词汇教学中的问题与对策

王淑华

[摘 要] 词汇与语音、语法构成英语语言，是语言的组成单位。词汇是学习语言的基础，是组成语言的单位之一，也是检测学生英语学习成效的重要指标。对于学生而言，只有对基础词汇熟悉和掌握之后，才能够在语法知识、作文训练方面更加运用自如。文章以初中英语词汇教学中存在的主要问题作为切入点，并针对这些问题，从实现教学方法的多元化、加强词汇知识与其他知识点的联系性两大方面，探讨了初中英语词汇教学的具体措施，以期为广大初中英语教师提供一些参考和意见，促进初中英语教学成效的提升。

[关键词] 初中英语；词汇教学；问题；措施

词汇是初中英语体系的重要组成部分。相较于语音、语法而言，词汇的地位更加显著。无论是哪种语言形式，都需要以词汇作为基础，并根据词汇汇编成短语、句子、段落等。在课堂教学中，教师采用单一枯燥的单词教学模式，导致课堂教学氛围沉闷、教学效率低下，学生对词汇的学习毫无兴趣可言。很多学生对于词汇的学习大多依赖“死记硬背”，导致学习成果不够显著。教师要想创造一种和谐、开放、多样、高效的词汇教学模式，就需要转变教学观念，将教学内容和创新教学方法结合起来，提高课堂教学整体质量。

一、初中英语词汇教学中存在的主要问题

（一）教学方法落后

当前，很多初中英语教师仍然采用传统单一的教学模式展开词汇教学，使学生对词汇学习提不起任何兴趣，进而导致课堂教学效率低下。在传统教学模式中，“灌输式”“填鸭式”教学方式最为常见。很多教师注重教学内容和知识数量，忽视了学生的学习质量。甚至有些教师只对学生进行单词表面意思的简单讲解，并没有对单词展开深入分析，也没有给予学生足够的课堂提问时间，这样只会造成学生被动地接收信息，无法以积极主动的态度进行自主学习和探究，从而在学习过程中失去学习兴趣。这样不仅不利于学生深入理解和掌握英语知识，还会导致课堂教学质量和效率的低下，不利于初中英语教学的长远发展。

教师是课堂教学的指导者和讲解者，但是课堂学习的主体是学生。在实际教学中，有的教师并未认识到学生的课堂主体地位，没有采用灵活多样的教学方法提高学生课堂学习的积极性和主动性，并从真正意义上实现学以致用。对于学生而言，词汇教学过于枯燥，是由于教师未能结合教学内容创设具体的教学情境，并将学生带入情境中，激发学生的学习兴趣，为学生打造相对轻松、愉悦的课堂氛围。

（二）词汇教学过于孤立

在初中英语教学中，很多教師将词汇教学、语法教学、阅读教学、口语教学、作文训练等教学因素孤立起来，并没有将其当作一个整体，没有加强词汇与其他知识的联系。这其实是一种认识的误区。无论是阅读教学还是口语教学，都会涉及词汇知识，英语句子与中文句子一样，都是由词汇组成。有了词汇才有短语、句子、段落、篇章。词汇教学的篇章往往是词汇环境的构成。词汇环境中的任何词汇，都有其使用的语境和存在的价值。因此，词汇不是作为一个孤立的个体而存在。词汇存在的最大价值是形成完整的句子、段落和篇章。因此，在词汇教学中，教师应该注重词汇与其他知识框架的联系性，并将词汇放入特定的语境环境中，充分认识词汇与句子、段落、篇章之间的内在联系。

当前，在词汇教学中，脱离语境是教师展开课堂教学中存在的最大问题。教师将词汇教学作为一个独立的个体，没有针对词汇的具体内涵创设具体的语境，没有对词汇内涵深入挖掘与剖析。对于学生而言，这种教学方法不具有针对性和实践性。学生对于词汇的理解仅仅停留于表面，即简单的词汇翻译，这样不利于学生对词汇的运用。

二、提高初中英语词汇教学质量的策略

（一）积极寻求有效的教学方法

第一，实物教学法的运用。实物教学方法主要用于名词教学。采用该方法可以将英语单词与实物相结合，加深学生对单词内涵的理解与认识。初中学生正处于叛逆阶段，课堂注意力不集中，自律性较差。但是初中阶段的学生思维较敏捷，反应较快，对未知事物充满好奇。教师在教学时，可以结合学生这一特点，将抽象知识转化成学生容易接受的具体形象，从而达到强化学生记忆力的目的。例如：在讲解人教版七年级英语“Is this your pencil？”一课时，该课时的新词汇是“pencil”。首先，教师可以先将一支铅笔拿在手中，利用学生对事情充满好奇心这一特征，用于吸引学生的课堂注意力。一边用手晃着铅笔，一边口念“pencil”。然后，教师引导学生一起念。直到学生能够准确地读出“pencil”为止。在学生跟着念和读的过程中，教师不用说出该单词的中文含义，学生就已经“心领神会”了。采用这种的教学方法可以将学生带入具体的情境中，并达到事半功倍的效果。在此基础上，教师可以对知识进行拓展延伸，用于巩固知识和提高学生反应能力。比如学生看到花和树木时，便能够在脑海中迅速想到该实物对应的英语单词“flower”“tree ”。

如果有些词汇无法用实物演示，教师可以借助现代多媒体设备或者用简笔画的方式为学生提供更加直观、生动形象的语言材料。例如：在讲解“pants”“socks ”“shorts”等单词时，教师可以用简笔画将单词呈现出来，或者用多媒体将其生动地表现出来。学生在观察中，能够迅速明白词汇的中文含义。这样既可以激发学生学习的积极性和主动性，又可以提高学生的思维想象能力，并对词汇的记忆深刻、持久。

第二，创设具体的情境。针对初中英语词汇知识与其他知识点的联系性不强这一问题，教师应该转变教学观念，并改变教学模式，坚持“词不离句、句不离文”的词汇教学原则，实现提高词汇课堂教学质量的目的。例如：在讲解人教版初中英语单词“late”时，教师可以故意设置一个教学情境，如在上课之前故意迟到。然后“气喘吁吁”地对学生说：I am sorry，I am late.I cannot start the class on time. Do you understand the word“ late”？ What does it mean in Chinese？采用这样的方式不仅可以调节课堂气氛，还可以将学生带入具体的情境中，加深对词汇的理解与认识，并从真正意义上实现学以致用。

第三，寓教于乐教学法的运用。传统的英语词汇教学模式以“灌输式”“填鸭式”为主。这类词汇教学模式不够灵活，学生较少主动思考问题和解决问题，不利于培养学生的创新思维能力和独立解决问题的能力，从而降低课堂教学效率。针对这一问题，教师应该转变教学模式，结合学生个性特点和教学内容，给予学生足够的自主学习时间和成长空间，采用灵活多变的教学方式引导学生在学习过程中积极探索和体验，从而达到激发学生学习兴趣的目的。因此，教师应该采用愉快教学法，创造丰富多彩的词汇活动。比如讲故事、表演、唱歌、游戏、拼词竞赛等。

例如：在讲解人教版初中英语词汇“bride ”时，教师应该给出与之对应的新单词——bridegroom。然后向學生提问：“怎么区分bride（新娘）和bridegroom（新郎）？”学生回答的版本多种多样。如：新郎的字母多一些；新郎多了groom等，甚至还有些学生回答新娘漂亮些。在课堂氛围活跃之后，教师回答：“当然有房子的是新郎啦，因为room的含义之一是房间。最好的男人 bestman 都成伴郎了。”学生听后哄堂大笑，课堂气氛立即活跃了起来。在轻松的气氛中加深了记忆，提高了学习效率。

（二）强化词汇教学的联系

词汇教学的目标是提高学生运用词汇的能力。因此，学生学习词汇知识的目的是将其运用于短语、句子和作文写作中。教师在实际教学中，不能将词汇教学当作一个独立的个体，而是应该将词汇知识与其他知识联系起来，并创设具体的词汇环境，从而提高学生词汇运用的能力。

例如：在讲解人教版初中英语词汇“football”时，教师应该将其组合成短语、句子，在加深学生词汇理解的同时扩宽学生知识面，如短语“play football”，句子“My brother likes playing football”等。教师也可以将该单词作为题目，拟定一个主题，让学生围绕该主题创作一篇200个单词左右的小作文。将词汇与短语、句子、篇章相结合，不仅可以激发学生的思维想象力，还可以锻炼学生词汇的运用能力，进而提高英语学习能力。

初中英语词汇教学方法具有多样性，教师在教学过程中需要树立创新教学意识，打破传统单一的教学方法，创设具体的情境教学模式，从而达到提高学生学习效果的目的。但是，无论教师采用哪种方法，都需要根据学生学习的实际情况以及教学内容设计科学化、专业化、系统化的教学方针和教学方案，充分发挥学生学习的主观能动性，从而达到激发学生学习兴趣和提高教学效率的目的。

参考文献

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[2]吴媛.谈谈牛津初中英语的词汇教学[J].中学英语之友（下旬），2010，（12）.

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责任编辑 陈 清