让乡土教育走进小学作文教学

支小波

乡土教育是指能够使学生从生活的人文、自然与社会的环境中去了解与认识自己生长的乡土，并传承融入到乡土氛围中去，使其产生关怀与认同乡土的教育。

小学生虽然在进入小学之前，已经对乡土文化有了耳染目睹，但只有进入学校才能对乡土文化进行系统的内化，而小学作文课堂恰恰是承担这一重任的阵地之一。因此，将乡土教育融入小学作文课堂是我们一线教师义不容辞的责任。

一、挖掘乡土文化，积累作文素材

美国著名教育家杜威说过，传统教学最大的弊端就是脱离生活实际。我们要充分挖掘身边的乡土文化，激发学生作文兴趣。

俗话说，故土难离，其重要的原因就是难忘乡土所特有的文化。乡土文化无处不在，学生缺少的只是发现乡土文化的眼睛。

很多学校高屋建瓴，对乡土教育和学科整合的课题进行研究。我们在具体的作文教学中，应充分利用乡土文化这一珍贵资源，积累学生的作文素材。

我们可以让学生通过询问家长，走访民间艺人，搜集地方史志等方式丰富自己的乡土文化，有条件的可以通过实地查看来深入了解乡土文化的渊源，随着现代技术的发展，也可以通过媒体搜索相关信息。

“好作文来自好素材”。通过多种对乡土文化的挖掘途径，可以很好的拓展学生眼界，发现更多的乡土文化，让学生在作文中有更多的素材可以選择。

这种文化可以是民俗民情、历史传说、革命事迹等软文化，也可以是特色制作、乡土游戏、本地特产等硬文化。

我们在作文教学中，应对学生搜集的乡土文化进行整理和分类，在树立学生正确的价值观的基础上，取其精华，弃其糟粕。

在小学语文课本中穿插安排了很多学生寻访家乡文化的实践活动，我们应该有计划、有目的、有步骤地践行这些活动，让学生积累更加丰富的乡土文化作文素材。

二、内化乡土文化，激发作文情感

如果说对乡土文化的挖掘仅仅是一种外在形式，那么激发学生对乡土文化的热爱则是学生对乡土文化的内化过程。同时，对于作文教学来说，只有让学生写出真情实感的作文才是真正的好作文。

很多的乡土文化蕴含在具有特色的乡土制作和乡土游戏中，这些制作和游戏充满了乡土特色，具有浓郁的地方性、趣味性和可操作性。

例如，风筝的制作，就有很多流派，江苏南通的板鹞就是以其类似门板而得名，其功能各异的哨口令人眼花缭乱，板鹞上的图案更是具有鲜明的民俗特征。南通地区家家都有做板鹞的传统，我们就在学校设立了《板鹞》的校本教材，开设了“板鹞制作”课程，让学生在学校能系统地接受制作板鹞的训练。

“好作文源自实践”。在制作的过程中，框架的组成、交叉口的捆扎、面板的糊制，鹞面的美化、哨口的分布、尾绳的布置、引线的协调等等无一处不体现着乡土的特色，无一处不流淌着家乡的情感，这些情感只要通过学生亲手制作，亲身体验才能真切地感受得到，而这些情感才是学生作文中最感人的精华。

有很多的乡土游戏里也往往蕴含着乡土文化的智慧，例如推铁圈、踮格子、抽陀螺、行五码等等。

我们让孩子享受制作和玩乐过程的同时，学会如何进行观察，如何通过观察把过程写清楚，写细致；学会如何写出真情实感，如何把最感人的情节写感人，写细腻；学会如何谋篇构局，如何写好细节，如何用最贴切的语句进行描述。

在小学语文课本中也安排了很多关于让学生呈现乡土文化的作文类型，例如，让学生通过信函的方式向远方的朋友介绍自己的家乡等。

“好作文源自真情”，乡土文化的情感体验过程，就是一个精彩的作文过程。如果说素材是作文的血肉，那么情感就是作文灵魂。没有灵魂的作文就如行尸走肉，读来让人索然无味。

三、提炼乡土文化，升华作文主题

我们的目的不仅仅是让学生完成对乡土文化的传承，还必须融入学生的个性色彩，如果将这些个性的东西通过学生作文的形式提炼出来，就会使乡土文化更加精彩纷呈。

例如，板鹞上的装饰：可以通过剪贴、拼接、绘画等方式把学生的学习、生活和学生眼中的风土人情表现出来。草编的扎制：扎制的内容可以包罗万象，和当前社会的新兴事物接轨；扎制的方式也可因陋就简，根据学生的身体特点进行扎制；扎制的工具也可以借助现代的工具等等。

我们可以通过 “议一议”“写一写”“秀一秀”的方式将这些乡土文化精髓提炼出来。这些提炼的方式没有顺序性和独立性，它们之间的相辅相成相互穿插的。“议”的是收获和感受，“写”的取舍后的乡土文化精华，“秀”的是学生提升的素养。学生通过“议”丰富“写”，通过“写”凝结“议”，通过“秀”来展示“议”和“写”。学生在“议”“写”“秀”中完成对乡土文化的提炼，对“爱家乡”“爱祖国”的主题进行升华。

有识之士曾大声呼吁：“传统的东西丢不得”，《小学语文课程标准》最新版也强调：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的审美情趣。”“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”。

作为一线语文教师的我们更应该努力挖掘、整理优秀的乡土文化，并将这种文化融入学生的作文教学中去，培养学生本土观、世界观的乡土意识，对学生进行人格教育、生活教育、民族精神教育和多元文化教育，为培养实现“中国梦”的人才而贡献自己的力量。