信息技术下的低年级口语交际教学

文/阳山县阳城镇中心小学 黄小丽

信息技术下的低年级口语交际教学

文/阳山县阳城镇中心小学 黄小丽

随着社会的发展以及学校教学现代化建设的不断推进，媒体网络逐渐走入了农村小学课堂，如何利用好现代信息技术的图、文、声、像融为一体的特点，为低年级口语交际教学插上一双翅膀，激发学生的说话欲望，提高口语表达能力，促进交际素养的发展，是农村学校教师面临的一个新的课题。

一、创设情境，激发说话兴趣

心理学家洛克说： “教导儿童的技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”利用多媒体的声画并茂的动态画面，创设各种口语训练情境，激发学生兴趣，可以有效地引起和维持学生的无意注意，学生处于一种游戏似的的轻松气氛中自觉进入说话情境。在这种愉悦的心情中消除学生羞于开口的心理障碍，促进学生的乐说、敢说。

如在s版第四册的 《买文具》口语交际训练中，我课前拍摄了两个学生去买文具的两段真实视频，在上课时播放给学生看，然后让学生自由讨论，哪一个学生做得好？为什么？引导学生说话时要有礼貌、要有重点等等，在学生充分讨论的基础上，分小组演一演再现买玩具时候的情景，在这种玩一玩的氛围当中，学生的话匣子一下就打开了，并展开了一次互动式的交际训练，在活动情景中学生的个性得到了体现，更重要的是学生不再把说话当作是一种负担和任务，而是一种乐趣与游戏。又如在教学s版第六册《动物明星评选会》，以往的教学经验告诉我，按平时的教学模式，学生在表达上往往比较凌乱，而且三两句后就把话匣子堵塞了。为此我专门做了具有强烈动感的三维动画CAI课件，在动画中小白兔和小鸡介绍了自己的特长。活泼又略带搞笑的动画活跃了课堂气氛，激活学生的表达欲望，同时无意中给学生一个说话的范例，学生在介绍自己喜欢的动物时不再东一句西一句，说话训练效果大大提高。利用多媒体创设游戏似的活动场景，可以让学生玩中说，说中玩，学生兴趣盎然，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的思维。

二、指导倾听，培养说话语感

对于口语交际的要求，新课标明确指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。实践证明，倾听不但是现代人口语交际中的基本素质，而且是培养学生语感和提高交际能力的有效途径。自从多媒体进入课堂以来，以其特有的 “标准”及 “范例”作用给 “听”的训练提供了便利。

其一，听文本朗读录音，培养学生语感。人的语言能力是一切交际能力的基础，因此要提高口语交际能力首先得增强学生的语感，提高学生的语言能力。如听课文范读、听故事等等，可以给学生提供生动形象的语言，把学生带入到文本的意境当中，在加深学生对课文的理解的同时，优美的音质、清晰的语言、标准的音调及抑扬顿挫，给学生在音调音准、语速停顿、情感语气等提供了标准的范例，学生在听而仿之用之的过程中，增强自己的语感。

其二，听交际情境对话，提高交际能力。培养学生使用文明礼貌语言的习惯是口语交际的一项基本任务。教学中可以给学生听演讲、电影录音剪辑、场景对话片段等等，重点指导学生注意在情境对话中的文明用语、表达方式、沟通技巧等等，如在教学s版第三册口语交际《拜年》时，我给孩子们剪辑播放了几段拜年的情景对话，再让学生回忆自己过年时候的情景，小组讨论过年时，你会给那些人拜年？见到他们，你准备怎么说？他们会说什么？你怎么回答？最后演一演。通过播放情景对话，给学生的交际活动以生动有效的示范，起到了事半功倍的效果。当然在听的训练当中，教师要明确提出 “听”的要求，如我在教学中引入 “听”的评价表的方式，根据评价表中的要求进行自我评价，目的就是要让学生懂得如何去专注而耐心地听别人说话，并把别人的话听清、听准。

三、活用教材，提高交际素养

口语交际教学不能单单依赖百花园里面的 “能说会道”进行训练，它应贯穿于我们整一个阅读教学当中去，课堂上通过对学生的语言规范、倾听态度以及说话的习惯等方面进行指导与训练，可以有效促进学生口语交际素养的发展。然而教材中的文本呈现相对于低年级儿童的认知水平是比较平白的，有些内容甚至是脱离了学生的生活实际的。因此，教学中我们可以给口语交际训练插上多媒体的翅膀，通过图文声像的再现，给学生更为直观的表象。如在教学s版第三册《秋天》时，在课前我搜索下载了部分与本地区相适应的秋天景色的图片，学生在理解课文中的秋天的景色后，通过多媒体播放课前准备的图片，然后再让学生说说，秋天到了，我们身边的景色有了哪些变化？因为有物可说，学生的话匣子一下就被打开了。

责任编辑 龙建刚