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想写 乐写 善写

2017-04-13化州市第四小学谢飞凤

师道(教研) 2017年9期
关键词:艾尔莎想象小学生

文 化州市第四小学 谢飞凤

想写 乐写 善写

文 化州市第四小学 谢飞凤

面对传统作文日益显露的弊端,新课标中指出: “作文教学,应激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”叶圣陶先生曾说过: “写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”在作文教学中,激发学生的想象力,开拓学生的思维空间,激发写作爱好,使学生乐于写是写好作文的关键。笔者在作文教学中,针对上述作文教学存在的弊端,在作文教学做了不少尝试,逐渐形成了教与学两相乐的局面,取得良好的效果。

一、拓宽思维 勇于创新

文贵于新,写作文也要求想象新颖。 作为教师,应努力拓宽学生的想象空间,激发学生进行创造活动的欲望,让学生的思维活起来,展开想象的翅膀。

想象来源现实生活,却想方设法要超越现实。往往小学生的想象不太现实,但充满了童趣,涂抹上了一层层神奇的色彩,我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀,让他们敢于绘制未来的蓝图。这类训练的内容包括展望未来美好的想象,如 《十年后的家乡》 《二十年后的同学会》;解决现实问题的想象,如《未来汽车》;科技突飞猛进的想象,如 《到火星旅游》等。在习作时,学生的想象与成人的世界不一样,教师要肯定学生的大胆创新,适时的予以引导和鼓励。

陶行知先生说过: “处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”在教材中有许多课文,只要我们仔细挖掘,有些故事情节、内容会给读者留下悬念,值得想象。如教学语文版四年级 《小狮子爱尔莎》一课后,我出了一个课后的小练笔, “我”把小狮子艾尔莎交回了大自然,艾尔莎回到大自然后会再遇到疾病、伤痛,迷路……这样又会发生什么故事呢?要求学生变换角度,设身处境,把自己当作是小狮子艾尔莎续写它的经历,用不同观点产生不同的想象,这样的想象作文,学生不受时间、空间的限制,随着自己的思维构想,故事的发展就会在他们的想象中延伸……

二、创设情境 快乐写作

针对小学生爱玩,爱新鲜的心理特点,在写作练习中,转换教学环境,营造宽松的氛围,增强学生习作的兴趣。

例如: (1)创设实践活动情境。有意识地组织学生参加一些贴近自然贴近社会贴近生活的活动,如,带领学生参观村办工厂,到田野去游览家乡的青山绿水、名胜古迹,走出校门,募捐赈灾,种树栽花。这些生动的形象与鲜明的情境,既为学生提供了描写事物的典型材料,又使学生深深地感受到美的韵律与和谐,激发起强烈的表达欲望。 (2)创设游戏活动情境。小学生对游戏活动最感兴趣,无论在游戏中还是在游戏后,学生都能积极主动地谈论活动中有哪些最精彩、最激烈的场面,谈论别人和自己是如何做的以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等,不知不觉中他们就在愉快、轻松的氛围中完成了作文,而且内容具体,语言也比较生动。 (3)语言描述情境。教师用形象有趣、童真味情感味极浓的话语,去描述题材所需的特定情境,绘声绘色地烘托出那种特定的氛围,扣击学生的心弦,令学生如闻其声,如见其人,如临其境。

三、开拓视野 注意积累

积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看,没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材, “巧妇难为无米之炊”,学生作文将无话可说,无事可叙。

为了更好地引导学生阅读和作文,我经常组织一些读书班会或专题活动,让学生交流读书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中,从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓,同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为 “无米之炊”而苦恼。

四、互批互改 赏鉴吸收

要让学生充分享受成功的喜悦,必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式,变为教师与学生面评面改,选取某个学生一篇有代表性的习作,师生当面互相讨论、修改,在修改中遵循“多就少改”的原则,充分尊重学生的劳动,为他们的一点一滴的进步喝彩,对于文中存在的问题,教师和学生互相讨论、耐心启发,让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改,同学互评,全班评讲。或者举行佳作赏评会,每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文,朗读给全班同学听,由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中,让学生看到别人的长处,看到自己的进步和不足,明确今后努力的方向。

责任编辑 龙建刚

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